黃月琴

摘 要： 高校思想政治教育有效性是評(píng)價(jià)思想政治教育工作實(shí)際效果的標(biāo)準(zhǔn)，是創(chuàng)新高校思想政治教育的重要實(shí)踐依據(jù)。本文從新課程觀的視角出發(fā)，提出了輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵，通過將輔導(dǎo)員工作課程化，豐富了大學(xué)生思想政治教育培育的新理念，探索了培育大學(xué)生思想政治教育的新模式。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員工作課程化 思想政治教育 有效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0178-02

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（[2006]24號(hào)令）中明確規(guī)定：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[1]因此，高校輔導(dǎo)員思想政治教育的有效性一直是高校思想政治教育工作者關(guān)注的問題，需要從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)入手。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的角度，不斷提高輔導(dǎo)員的專業(yè)意識(shí)，提高輔導(dǎo)員思想政治教育的有效性。

一、高校輔導(dǎo)員工作課程化的涵義

課程一詞在我國始見于唐宋年間。唐代孔穎達(dá)在為《詩經(jīng)·小雅·巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏時(shí)，首次使用了“課程”一詞。這是中國歷史上迄今為此所能見到的課程一詞的最早使用。[2]在西方英語世界中，課程（curriculum）一詞源自拉丁語，通常被理解為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study）或“學(xué)習(xí)的路線”，即“學(xué)程”，隨著課程改革的深入、課程理念的更新，原有的課程觀—課程即學(xué)科的概念已經(jīng)被突破。[2]課程就需要有相應(yīng)的教材和教學(xué)大綱，包含明確的教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和課程科目。輔導(dǎo)員工作課程化就是指把輔導(dǎo)員的日常具體事務(wù)和思想政治教育等所有活動(dòng)轉(zhuǎn)化成一門課程的形式，并且用用課程的形式規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作效果。而輔導(dǎo)員工作課程化最突出的特點(diǎn)就是讓輔導(dǎo)員通過“上課”的方式對全體學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理服務(wù)。

二、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作有效性的現(xiàn)狀

通過對大量文獻(xiàn)的研究和對部分高校師生的訪談，我們對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的有效性有了大概認(rèn)識(shí)，即自1987年之后，高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的有效性得到充分體現(xiàn)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，在一定程度上存在著缺乏“有效性”的現(xiàn)象。[3]

1.高校輔導(dǎo)員思想政治教育對象的特殊性

當(dāng)代大學(xué)生思想上未完全成熟，思想活躍、敏捷，求知欲強(qiáng)，主觀色彩濃厚，同時(shí)由于家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、政治觀、道德人格、興趣和專業(yè)級(jí)別的不同，對各種事物的看法不同，形成各種各樣的思想問題。存在一定的享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義傾向，道德責(zé)任感和社會(huì)正義感被逐漸淡化，急功近利的現(xiàn)象越來越多，誠信意識(shí)弱化，傳統(tǒng)的思想政治教育的內(nèi)容和方式不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對此也比較抵觸。[4]

2.環(huán)境對高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作有效性影響大

受社會(huì)大環(huán)境以及高校發(fā)展思路和理念的影響，輔導(dǎo)員在高校中尚處于邊緣地帶，對輔導(dǎo)員工作有效性的認(rèn)同度不高。雖然國家的政策規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和管理者雙重身份，但在許多高校教師隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員被排除在外，輔導(dǎo)員無法享受到許多與教師相關(guān)的政策和待遇。這些政策上和心理上的不認(rèn)同，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的困惑和失落，自然影響工作積極性和有效性。[5]

3.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定影響思想政治教育工作有效性

許多輔導(dǎo)員從事這項(xiàng)工作的時(shí)間都在4年以下，流動(dòng)性較大，不穩(wěn)定。有部分輔導(dǎo)員是因?yàn)楦咝Ｂ毞Q評(píng)定中的一些規(guī)定和其他方面的評(píng)價(jià)要求，而從事這項(xiàng)工作的，并不是其內(nèi)心熱愛跟學(xué)生打交道，是迫于形勢的需要，所以其根本不愿意當(dāng)輔導(dǎo)員，更別說熱愛輔導(dǎo)員工作了。因此大多數(shù)輔導(dǎo)員把現(xiàn)在的工作當(dāng)作過渡，進(jìn)入行政職能部門，做專業(yè)教師才是他們更心儀的事業(yè)歸宿，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響思想政治教育工作的質(zhì)量和效果。[6]

三、高校輔導(dǎo)員工作課程化對提高思想政治教育有效性的作用

1.豐富了大學(xué)生思想政治教育的新理念

高校輔導(dǎo)員工作課程化結(jié)合大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將日常思想政治教育工作的復(fù)雜內(nèi)容和形式進(jìn)行整合，工作方式是在充分了解當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)性和針對性。輔導(dǎo)員工作課程化在實(shí)踐過程中，輔導(dǎo)員并非一定要在課堂上進(jìn)行思想政治教育，也可以在其他的校園空間對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種教育必須是符合輔導(dǎo)員工作課程標(biāo)準(zhǔn)的。對打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化思想的輔導(dǎo)員工作課程，在一定程度上避免了輔導(dǎo)員思想政治教育內(nèi)容隨機(jī)性和碎片化缺陷，同時(shí)也收獲了良好的教育效果，豐富了大學(xué)生思想政治教育培育的新理念。[7]

2.促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)指出：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的定律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊敬，如果一個(gè)職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。”[8]輔導(dǎo)員工作課程化是輔導(dǎo)員獲得職業(yè)聲譽(yù)和職業(yè)地位的重要途徑，是輔導(dǎo)員做好本職工作的先決條件。如果實(shí)施課程化，教師的身份得到了加強(qiáng)，就不存在把輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗成教師的問題，對促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

3.探索大學(xué)生思想政治教育的新模式

輔導(dǎo)員工作課程的核心內(nèi)容主要包括七個(gè)模塊：心理健康、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、道德和禮儀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)術(shù)科研、資助和法紀(jì)。這些課程主要是根據(jù)日常管理的不同方面，思想政治教育的內(nèi)容，每個(gè)模塊可分為必修課和選修課和講座等形式。[9]在構(gòu)建課程體系的過程中指導(dǎo)學(xué)生共同參與，教師和學(xué)生一起協(xié)商，讓輔導(dǎo)員從單方工作向雙方交流轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

輔導(dǎo)員工作課程改革的實(shí)施工作，要對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和性質(zhì)有科學(xué)認(rèn)識(shí)，合理確定教師的地位和待遇，培養(yǎng)一支精英的思想政治教育隊(duì)伍，不僅是輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，也是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校進(jìn)行思想政治教育過程中重要作用的需要。輔導(dǎo)工作課程改革的實(shí)施是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.中華人民共和國教育部令第24號(hào).

[2]陳永華，肖文學(xué). 高等學(xué)校實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化的必要性及可行性[J]. 社科縱橫，2012，12（27）：270-271

[3]王丹. 高校輔導(dǎo)員思想政治教育有效性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·人文縱橫），2010，8（9）：28-30

[4]張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

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[7]李翔，劉海洋，等. 輔導(dǎo)員工作課程化對大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的價(jià)值研究[J].職業(yè)教育，2015，6：18-20

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[9]鐘健雄，楊冠球. 論高校輔導(dǎo)員的善治—高校輔導(dǎo)員工作課程化策略探討[J].師資培養(yǎng)，2014，12：65-66