宋悅

摘 要： 任何一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的誕生和發(fā)展都離不開思維，都要依賴思維，并借助思維去研究和發(fā)展，數(shù)學(xué)更是如此。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng) 重要性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0162-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。我們也一直認(rèn)為：數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓人“思而知之”，可以讓我們的學(xué)生更智慧、更敏銳。數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此，要順利發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念，必須從小學(xué)生年齡段的心理特征、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來綜合研究實(shí)踐，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，達(dá)到發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。為此，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作出了以下分析。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)；學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手也得到發(fā)展，使它變成了思維的工具。只有學(xué)生真正動(dòng)手參與，學(xué)生才能記得更牢，因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過程中不僅是身體的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，是發(fā)展思維的一個(gè)非常好的途徑。

二、融洽師生關(guān)系，提高自身親和力，我的思維在進(jìn)步，學(xué)會(huì)少年宮的思維就在進(jìn)步

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，具有了愛心、責(zé)任心，便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。我的教學(xué)人生的最佳狀態(tài)就是讓學(xué)生喜歡我，喜歡聽我講課，從而更喜歡我的課程。

首先，我是利用課外時(shí)間和學(xué)生交朋友，如一起做游戲、打球、跳繩等活動(dòng)。孩子純真可愛，各有閃光點(diǎn)，在玩得同時(shí)我善于抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在學(xué)生敢說、敢做的氛圍中，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并有意讓孩子親近我。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情，學(xué)生答完了，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)的信心。

其次，個(gè)別學(xué)生要個(gè)別對待，真正做到因人施教。因?yàn)樗幍沫h(huán)境不同，形成的思維習(xí)慣也就不同，對待有問題的孩子不要歧視，要幫助他們設(shè)法完成任務(wù)，使他們也獲得成功的喜悅。如班里學(xué)習(xí)上的特困生，在課堂上他們即使回答錯(cuò)了，我也從不說NO，而是使用委婉的表達(dá)方法。特別是這些內(nèi)向的孩子，他們的性格、行為習(xí)慣有時(shí)要特別一些，對待他們更要做好耐心的思想工作，幫助他們找出問題及形成的原因并加以教育。

最后，是平時(shí)做學(xué)生的“心理治療者”。 時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的困難，幫助他們樹立自信心和學(xué)習(xí)興趣。 為了讓孩子們在課堂上始終保持旺盛的精力，我不厭其煩地不斷變換和改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)技巧。在評(píng)價(jià)的過程中注意尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個(gè)學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定。在教學(xué)中，我還特別注重對后進(jìn)生所取得的進(jìn)步給予及時(shí)評(píng)價(jià)。幫助他們找出困難的原因，分析消極因素的影響，從而讓他們放下包袱，充滿信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我每一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變，都會(huì)幫助我的學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，我們在相互促進(jìn)，這也是我教學(xué)上的樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展

語言是表達(dá)思維的重要方式。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實(shí)現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，思維決定著語言的表達(dá)。反過來，語言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展小學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展他們的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學(xué)語言應(yīng)用的目的性、科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的語言特點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的語言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維。其次，教師要給學(xué)生充分提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達(dá)思維的結(jié)果，做到思維與語言表達(dá)的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手，將數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、示范性掛在學(xué)生口中，印在學(xué)生腦中，讓學(xué)生“手上會(huì)做”、“腦中會(huì)想”、“嘴上會(huì)說”，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不能只要求意思答對就行，還應(yīng)要求學(xué)生把在感知事物過程中所進(jìn)行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達(dá)清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好思維品質(zhì)的方法有很多。自新課改實(shí)施以來，我在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，不斷充實(shí)和積累自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也切身體會(huì)到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)是無止境的，作為教育工作者，我深信還會(huì)有很多新的教學(xué)方法在等著我們?nèi)ネ诰?、鉆研。只要是對學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有利的因素，都可以嘗試。只要認(rèn)真總結(jié)、歸納，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，就會(huì)對自己今后的教學(xué)工作有很大的幫助。