常巨麗

[摘要]養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以獲得各種知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有效課外閱讀，是小學(xué)語文教師應(yīng)該考慮的一個(gè)問題。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 讀書習(xí)慣 閱讀形式 閱讀評(píng)價(jià)

書籍承載的是世界文明和與之相應(yīng)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深。讓學(xué)生浸染書香，更成為當(dāng)前語文教學(xué)的共識(shí)，新課標(biāo)也對(duì)課外閱讀總量提出明確的要求。

一、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

林語堂先生在談讀書時(shí)曾說：“一個(gè)人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應(yīng)該就是喜愛讀書的習(xí)慣。因此，我們老師從孩子入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書的習(xí)慣。而習(xí)慣的培養(yǎng)，要從閱讀學(xué)生喜愛的童書的習(xí)慣開始。

（一）選擇合適的書籍

課外閱讀是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量的信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在未經(jīng)指引的情況下，很多剛?cè)雽W(xué)的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書，他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目。因此，不能盲目讓他們讀書，指導(dǎo)他們選擇合適的書，極其重要。初入學(xué)的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長(zhǎng)講故事的形式讓學(xué)生借助圖猜一猜等方式讀懂內(nèi)容；學(xué)完拼音后，開始讓學(xué)生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級(jí)下學(xué)期開始，可以引進(jìn)經(jīng)典的童話、寓言故事等童書。

（二）培養(yǎng)聽讀習(xí)慣

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智力的發(fā)展，對(duì)閱讀過程中音形意的結(jié)合，兒童的語言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過渡，從昕到讀到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求不能過高，可以定位在學(xué)生接觸漢語拼音，文圖結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，側(cè)重于口語交際能力和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從聽人手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書，用故事的形式或利用媒體一邊讓學(xué)生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生共讀一本書，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流，保持學(xué)生對(duì)書本的濃厚興趣。

二、創(chuàng)新多種閱讀形式

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格的意義上說應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，但茫茫書海，學(xué)生怎么讀才最有效？尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。

（一）故事激趣

教師在講故事時(shí)，在故事的高潮或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止，讓學(xué)生想象故事的發(fā)展；或在講較長(zhǎng)的故事時(shí)到精彩處忽然停下來，讓學(xué)生自己課后去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述，或者讓讀過故事的孩子續(xù)講。如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節(jié)的發(fā)展：在講到小兔子準(zhǔn)備逃走時(shí)，此時(shí)可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié)；在講到小白兔一次又一次的變化時(shí)，又可以讓學(xué)生猜猜媽媽變成什么……

（二）讀唱結(jié)合

低年級(jí)的孩子形象思維突出，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀環(huán)境中注入情景，充分發(fā)揮暢游的作用，把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對(duì)話等引進(jìn)課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱讀，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。

（三）好書推薦

教師要根據(jù)不同課外讀物的特點(diǎn)，用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學(xué)生的閱讀興趣。故事情節(jié)生動(dòng)又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分講給同學(xué)聽；語言優(yōu)美的，可以范讀或片段朗讀；對(duì)于一些知識(shí)類的書籍或文章，則可以介紹作品中學(xué)生感興趣卻不太了解的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生讀書的迫切心情。例如一位老師在推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧窌r(shí)，選擇書中最精華的部分，和學(xué)生一起走進(jìn)課本，運(yùn)用賣關(guān)子策略，不斷設(shè)置懸念，一個(gè)懸念被聰明的孩子解除后，自然引向另一個(gè)懸念，環(huán)環(huán)相扣，孩子們的胃口被吊得足足的，興趣激發(fā)得濃濃的，大有一睹為快之勢(shì)，這樣就充分激發(fā)了孩子們讀書的愿望。

（四）讀書匯報(bào)

教師每天要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況有計(jì)劃地開展豐富多彩的讀書匯報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行班級(jí)賽詩會(huì)、美文大家讀、集體朗誦比賽等閱讀活動(dòng)；從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇進(jìn)行朗讀比賽活動(dòng)等等。通過一系列活動(dòng)的開展，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。

三、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是由于其心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，堅(jiān)持做一件事情會(huì)有一定的難度，因此，我通過優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）不求多，量力而行

由于學(xué)生的個(gè)體差異，讀書的快慢不等，我便鼓勵(lì)學(xué)生多讀，但是也要量力而行。鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間讀書，只要堅(jiān)持讀，我就予以肯定和表揚(yáng)。

（二）不求深，理解即可

低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，我就推薦學(xué)生讀適合的書籍，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解，在讀書交流會(huì)上大膽介紹自己讀的書，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（三）你真棒，適時(shí)運(yùn)用

實(shí)踐證明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，賞識(shí)教育的作用更加明顯?？吹綄W(xué)生讀書，我會(huì)說：“你真棒”；在學(xué)生摘抄的讀書筆記上，我批注“你真棒”；學(xué)生交流讀書感受，我也會(huì)說“你真棒”；有的學(xué)生在自己的日記作文中用上課外讀書所得的好詞好句，我就會(huì)豎起大拇指大加贊揚(yáng)。

（四）勤評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)

課外閱讀，教師要做到勤指導(dǎo)、勤督促、勤評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互平等等。

總之，課外閱讀是語文課的延伸，它能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。在今天的教學(xué)中，我們還應(yīng)多動(dòng)腦，探索更多更有效的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂成長(zhǎng)。