王芝盛

[摘要]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)與技能，去探討和解決所面l]盞的問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)探究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的一種課堂教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠較好地將知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)培育這三者結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以問(wèn)題為主線，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，利用系統(tǒng)的步驟指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，其特點(diǎn)是要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，著眼點(diǎn)在于“思”。隨著新課改的深入開(kāi)展，在歷史課堂上，教師要有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受歷史學(xué)科的價(jià)值和魅力。那么，在新課程改革的背景下，如何將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、借助問(wèn)題導(dǎo)入歷史新課

用問(wèn)題導(dǎo)入新課，能夠在上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神聽(tīng)教師的問(wèn)題，并進(jìn)行思考和解答。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)自己也對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備。那么什么樣的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要考慮問(wèn)題的實(shí)際意義和趣味性，使學(xué)生既對(duì)問(wèn)題感興趣，也樂(lè)于去尋找問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的問(wèn)題：“成龍是著名的動(dòng)作電影明星，很多同學(xué)都看過(guò)他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國(guó)的珍貴文物，那么同學(xué)們知道十二生肖中的很多文物流失到國(guó)外的原因嗎？它們是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中被掠走的呢？”從學(xué)生感興趣的明星和電影人手，提出問(wèn)題，讓學(xué)生到課本中去尋找問(wèn)題的答案，既可以提高學(xué)生的興趣，還使得課程學(xué)習(xí)更加有效。

二、利用問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量。教師要注重問(wèn)題本身的思維含量，設(shè)計(jì)一些能夠給學(xué)生啟發(fā)和思考的問(wèn)題，而不能是簡(jiǎn)單地去書(shū)本找答案。例如，在學(xué)習(xí)選修《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中的《秦始皇》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？…‘你認(rèn)為評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)分析和總結(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)遇到自己不理解的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提問(wèn)，要敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并就提出的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流，探討問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師也要適時(shí)地提出一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)置宜由淺人深，由易到難，有一定的梯度，能夠把學(xué)生的思維一步步引向更高的層次。還可以在學(xué)生思考的時(shí)候告訴他們問(wèn)題的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是什么，明確解題的思路，讓學(xué)生自己先試著解決，討論回答后再由教師進(jìn)行答疑解惑并公布答案。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題對(duì)本課重難點(diǎn)的指向性不一定那么明顯，有時(shí)候明顯偏離主題，此時(shí)教師要注意點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后探究該問(wèn)題，把問(wèn)題的接力棒接過(guò)來(lái)。

三、在高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用，提升綜合分析能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中應(yīng)用效果更好，因?yàn)闅v史專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度比較大，內(nèi)容龐雜。例如在復(fù)習(xí)資本主義世界體系的專(zhuān)題中，教師先在投影儀的屏幕上呈現(xiàn)一幅世界地圖，接著顯示一些主要的資本主義國(guó)家，再呈現(xiàn)這些國(guó)家資本主義制度大致形成的時(shí)間，以及一些相關(guān)的歷史圖片。然后提問(wèn)：“19世紀(jì)中期，資本主義世界體系是怎樣初步形成的？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)史實(shí)來(lái)分析說(shuō)明。這一時(shí)期資本主義的發(fā)展對(duì)亞洲地區(qū)的社會(huì)發(fā)展有何影響？請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)資本主義世界體系作用的認(rèn)識(shí)?！边@樣就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)情景，然后留下一些時(shí)間給學(xué)生回憶思考或閱讀教材及相關(guān)資料。課堂教學(xué)中如何應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題，不同的教師針對(duì)不同的學(xué)生自然有不同的回答，但是把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)或者切人點(diǎn)，把問(wèn)題作為基本要素來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，用問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題的提出、思考、討論、解決、應(yīng)用、引申和再度解決展開(kāi)和推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的要旨。

四、注重學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容、生活實(shí)踐、政治觀念來(lái)取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實(shí)際上，新課程理念在一開(kāi)始就對(duì)普通高中歷史課程有一個(gè)“歷史性”的定性，說(shuō)明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面獨(dú)到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識(shí)，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴(kuò)散中的適時(shí)、適度、適量原則，不能搞成大拼盤(pán)，而且對(duì)引進(jìn)歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識(shí)要注意區(qū)別對(duì)待，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點(diǎn)，對(duì)歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點(diǎn)，切忌陷入對(duì)某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時(shí)間中，容易忽視對(duì)歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展和提高歷史綜合運(yùn)用能力，但這種拓展是要有一個(gè)中心的，而這個(gè)中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們每一名歷史教師都應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生從思考中尋找歷史問(wèn)題的答案，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的歷史人文素養(yǎng)，使歷史學(xué)科真正地發(fā)揮歷史人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科的作用。