羅毓武+潘惠華

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0115-01

當(dāng)前，我國(guó)教育正處在由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，轟轟烈烈的教改和課改正在全國(guó)上下展開(kāi)。新的教育理念對(duì)教育工作者提出了新要求。如何運(yùn)用多種有效的辦法，做好素質(zhì)教育，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是目前教育實(shí)踐面臨的一個(gè)重大課題。

在小學(xué)教學(xué)中，廣大老師們比較困惑的是學(xué)生成績(jī)良莠不分，尤其是后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化問(wèn)題和如何建立良好的師生關(guān)系。筆者從教20多年來(lái)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，曾在不同的學(xué)校任高年級(jí)班主任。為了探索和實(shí)踐素質(zhì)教育的有效方法，筆者針對(duì)師生關(guān)系以及學(xué)生對(duì)教師的期望，連續(xù)多年對(duì)500名城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)老師是尊敬的，但也發(fā)現(xiàn)，只有8%的人有心里話(huà)對(duì)老師講，只有10%的人跟老師在一起時(shí)有愉悅感。這也說(shuō)明了老師與學(xué)生交流甚少，互相溝通不夠。在回答“你經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有73%的學(xué)生很少得到老師的表?yè)P(yáng)，只有8%的學(xué)生經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，而認(rèn)為與老師關(guān)系比較好的占8%，較好的占32%，較差的占39%，差的占9%。由此看出，一些學(xué)校學(xué)生與老師的關(guān)系有待于師生繼續(xù)努力。小學(xué)生喜歡什么樣的老師，在調(diào)查中，喜歡“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)型”老師的占89%，“友善交流型”老師的占81%，“一視同仁平等型”的占78%。大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講民主與平等，對(duì)學(xué)生一視同仁，既是良師，又是益友。在回答“你喜歡什么樣性格的老師”時(shí)，86%的學(xué)生喜歡外向型的教師，也就是性格開(kāi)朗，活潑、善交際的教師，而不喜沉默寡言，反應(yīng)遲鈍，不善交際的教師。這就要求，我們老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于與學(xué)生溝通，采用以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的方式，成為提高教學(xué)效果的“催化劑”。

我們提倡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教育，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也需講究方式方法，怎樣表?yè)P(yáng)才能收到良好效果呢？

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn) 及時(shí)表?yè)P(yáng)

在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為，取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念，還能教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對(duì)班級(jí)中的好人好事遲遲不管，先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，同學(xué)中就難以產(chǎn)生一種積極向上的態(tài)度。

其實(shí)要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)。我國(guó)古代大教育家孔子早在幾千年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生存在著個(gè)性差異，他們的性格和心理素質(zhì)也都是不同的，有的同學(xué)甚至是截然相反的。表?yè)P(yáng)也要因材施教，要掌握好表?yè)P(yáng)的度，講究表?yè)P(yáng)的分寸。比如，面對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，我們應(yīng)該采用多鼓勵(lì)，少批評(píng)的方式，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是“和風(fēng)細(xì)雨式”的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

二、贊揚(yáng)有法 評(píng)價(jià)有度

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又是其不產(chǎn)生驕傲的情緒呢？這就要講究方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力。成績(jī)逐步提高了，就應(yīng)該從學(xué)習(xí)有進(jìn)步這個(gè)角度去表?yè)P(yáng)他。讓他知道受到贊揚(yáng)的原因何在，以后他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。然而更不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、到位對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展起著很大的作用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、面帶微笑 縮短距離

微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，在學(xué)生心里留下很深影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。哪怕是微微一笑，頃刻間縮短了老師與學(xué)生的距離。 是學(xué)生克服了在教師面前望而生畏的現(xiàn)象。

四、靈活應(yīng)用 提高效果

當(dāng)某個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題只答出一半，接下來(lái)不知如何回答時(shí)：我們可以說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別著急，慢慢來(lái)”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。切莫說(shuō)你“真笨”；“站著聽(tīng)別人說(shuō)”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，尤其是成績(jī)較差的后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們可以說(shuō)：“不要緊，請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”；“好好想一想，下次再回答”。絕對(duì)不能說(shuō)：“站著聽(tīng)，多做題或是找家長(zhǎng)”；“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“繼續(xù)努力”； “加油啊”；“你真棒，但不能驕傲哦”。只有教師激勵(lì)學(xué)生方法靈活多樣才能是學(xué)生有所進(jìn)步，所以多元評(píng)價(jià)是提高課堂效果的重要保證。

五、方法多樣 效果可佳

記得有這樣一句至理名言：“人最希望得到別人的賞識(shí)！”據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng)，而批評(píng)太多，這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化?！胺e極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。

筆者所任教的學(xué)校地處廣西遲熟荔枝的主產(chǎn)區(qū)蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)，曾有一位學(xué)生叫關(guān)星，平時(shí)有一個(gè)怪癖，常帶著小刀在樹(shù)木花枝上刻這刻那。為此，之前的班主任不知說(shuō)過(guò)他多少遍都沒(méi)用。有次家訪(fǎng)，筆者想跟家長(zhǎng)談?wù)勥@件事，無(wú)意中聽(tīng)他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還讓看他嫁接成功的荔枝，長(zhǎng)勢(shì)非常好，聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)量也很高。我眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖，我重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長(zhǎng)處，同時(shí)指出不可隨便在小樹(shù)上刻畫(huà)，并讓關(guān)星試驗(yàn)在班里的花木上進(jìn)行嫁接，他很快就改掉了原來(lái)的毛病。

偉大的教育家陶行知先生，當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，就曾經(jīng)導(dǎo)演過(guò)一出表?yè)P(yáng)式批評(píng)的經(jīng)典，一次，他看到一位男學(xué)生用磚頭砸另一位學(xué)生，于是將其制止，令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見(jiàn)那位學(xué)生已站在辦公室里。陶行知先生先拿出一塊糖果給他?！斑@是獎(jiǎng)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到?！苯又帜贸鲆粔K糖果給他?！斑@也是獎(jiǎng)給你的，我要你不打人時(shí)，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我?！睂W(xué)生遲疑地接過(guò)陶先生遞給他的糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打那位同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！碧障壬谑怯帜贸龅谌龎K糖果給他。這時(shí)，那位學(xué)生哭了，不停地說(shuō)著：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了……同學(xué)即使不對(duì)，我也不應(yīng)該打他。”陶行知先生滿(mǎn)意地拿出第四塊糖果給他，說(shuō)：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，是個(gè)好孩子，再獎(jiǎng)你一塊糖”。

陶行知先生批評(píng)學(xué)生雖然沒(méi)說(shuō)什么道理，更沒(méi)有指責(zé)，而是從多方面表?yè)P(yáng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力下，通過(guò)自我反省，深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤

總之，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教育起著極為重要的作用，用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓教學(xué)效果事半功倍。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們?cè)谕菩斜頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教學(xué)的同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中也要針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況采用不一樣的表?yè)P(yáng)方式，真正做到“表?yè)P(yáng)有方，因材施教”。從而切實(shí)達(dá)到“表?yè)P(yáng)使人進(jìn)步”的教學(xué)效果和“提高學(xué)生全面素質(zhì)”的教育目標(biāo)。