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        因材施教多元評(píng)價(jià)

        2017-05-11 00:45:58羅毓武潘惠華
        中文信息 2017年1期
        關(guān)鍵詞:糖果陶行知因材施教

        羅毓武+潘惠華

        中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2017)01-0115-01

        當(dāng)前,我國(guó)教育正處在由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,轟轟烈烈的教改和課改正在全國(guó)上下展開(kāi)。新的教育理念對(duì)教育工作者提出了新要求。如何運(yùn)用多種有效的辦法,做好素質(zhì)教育,培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是目前教育實(shí)踐面臨的一個(gè)重大課題。

        在小學(xué)教學(xué)中,廣大老師們比較困惑的是學(xué)生成績(jī)良莠不分,尤其是后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化問(wèn)題和如何建立良好的師生關(guān)系。筆者從教20多年來(lái)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,曾在不同的學(xué)校任高年級(jí)班主任。為了探索和實(shí)踐素質(zhì)教育的有效方法,筆者針對(duì)師生關(guān)系以及學(xué)生對(duì)教師的期望,連續(xù)多年對(duì)500名城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)老師是尊敬的,但也發(fā)現(xiàn),只有8%的人有心里話(huà)對(duì)老師講,只有10%的人跟老師在一起時(shí)有愉悅感。這也說(shuō)明了老師與學(xué)生交流甚少,互相溝通不夠。在回答“你經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),有73%的學(xué)生很少得到老師的表?yè)P(yáng),只有8%的學(xué)生經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng),而認(rèn)為與老師關(guān)系比較好的占8%,較好的占32%,較差的占39%,差的占9%。由此看出,一些學(xué)校學(xué)生與老師的關(guān)系有待于師生繼續(xù)努力。小學(xué)生喜歡什么樣的老師,在調(diào)查中,喜歡“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)型”老師的占89%,“友善交流型”老師的占81%,“一視同仁平等型”的占78%。大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講民主與平等,對(duì)學(xué)生一視同仁,既是良師,又是益友。在回答“你喜歡什么樣性格的老師”時(shí),86%的學(xué)生喜歡外向型的教師,也就是性格開(kāi)朗,活潑、善交際的教師,而不喜沉默寡言,反應(yīng)遲鈍,不善交際的教師。這就要求,我們老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于與學(xué)生溝通,采用以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的方式,成為提高教學(xué)效果的“催化劑”。

        我們提倡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教育,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也需講究方式方法,怎樣表?yè)P(yáng)才能收到良好效果呢?

        一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn) 及時(shí)表?yè)P(yáng)

        在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為,取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng),這樣,不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念,還能教育其他學(xué)生,促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對(duì)班級(jí)中的好人好事遲遲不管,先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒,同學(xué)中就難以產(chǎn)生一種積極向上的態(tài)度。

        其實(shí)要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)。我國(guó)古代大教育家孔子早在幾千年前就提出了因材施教的觀點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生存在著個(gè)性差異,他們的性格和心理素質(zhì)也都是不同的,有的同學(xué)甚至是截然相反的。表?yè)P(yáng)也要因材施教,要掌握好表?yè)P(yáng)的度,講究表?yè)P(yáng)的分寸。比如,面對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多鼓勵(lì),少批評(píng)的方式,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是“和風(fēng)細(xì)雨式”的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

        二、贊揚(yáng)有法 評(píng)價(jià)有度

        贊揚(yáng)學(xué)生,怎樣才能做到既有效力,又是其不產(chǎn)生驕傲的情緒呢?這就要講究方法,學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力。成績(jī)逐步提高了,就應(yīng)該從學(xué)習(xí)有進(jìn)步這個(gè)角度去表?yè)P(yáng)他。讓他知道受到贊揚(yáng)的原因何在,以后他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。然而更不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、到位對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展起著很大的作用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        三、面帶微笑 縮短距離

        微笑能給學(xué)生帶來(lái)親切感。燦爛的笑容,可能贏得學(xué)生的愛(ài)戴,在學(xué)生心里留下很深影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志,當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流,不妨輕輕一展笑容,就勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。哪怕是微微一笑,頃刻間縮短了老師與學(xué)生的距離。 是學(xué)生克服了在教師面前望而生畏的現(xiàn)象。

        四、靈活應(yīng)用 提高效果

        當(dāng)某個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題只答出一半,接下來(lái)不知如何回答時(shí):我們可以說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,別著急,慢慢來(lái)”;“仔細(xì)想想,想好了再告訴我”;“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。切莫說(shuō)你“真笨”;“站著聽(tīng)別人說(shuō)”;“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì),尤其是成績(jī)較差的后進(jìn)生上課溜號(hào),被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí),我們可以說(shuō):“不要緊,請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”;“好好想一想,下次再回答”。絕對(duì)不能說(shuō):“站著聽(tīng),多做題或是找家長(zhǎng)”;“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō):“繼續(xù)努力”; “加油啊”;“你真棒,但不能驕傲哦”。只有教師激勵(lì)學(xué)生方法靈活多樣才能是學(xué)生有所進(jìn)步,所以多元評(píng)價(jià)是提高課堂效果的重要保證。

        五、方法多樣 效果可佳

        記得有這樣一句至理名言:“人最希望得到別人的賞識(shí)!”據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%——90%。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng),而批評(píng)太多,這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化?!胺e極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁,積極的暗示勝過(guò)消極的命令”,這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。

        筆者所任教的學(xué)校地處廣西遲熟荔枝的主產(chǎn)區(qū)蒼梧縣沙頭鎮(zhèn),曾有一位學(xué)生叫關(guān)星,平時(shí)有一個(gè)怪癖,常帶著小刀在樹(shù)木花枝上刻這刻那。為此,之前的班主任不知說(shuō)過(guò)他多少遍都沒(méi)用。有次家訪(fǎng),筆者想跟家長(zhǎng)談?wù)勥@件事,無(wú)意中聽(tīng)他媽講,他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培,還讓看他嫁接成功的荔枝,長(zhǎng)勢(shì)非常好,聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)量也很高。我眼前一亮,想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖,我重新調(diào)整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的長(zhǎng)處,同時(shí)指出不可隨便在小樹(shù)上刻畫(huà),并讓關(guān)星試驗(yàn)在班里的花木上進(jìn)行嫁接,他很快就改掉了原來(lái)的毛病。

        偉大的教育家陶行知先生,當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí),就曾經(jīng)導(dǎo)演過(guò)一出表?yè)P(yáng)式批評(píng)的經(jīng)典,一次,他看到一位男學(xué)生用磚頭砸另一位學(xué)生,于是將其制止,令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室,見(jiàn)那位學(xué)生已站在辦公室里。陶行知先生先拿出一塊糖果給他?!斑@是獎(jiǎng)你的,因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到?!苯又帜贸鲆粔K糖果給他?!斑@也是獎(jiǎng)給你的,我要你不打人時(shí),你立刻住手了,說(shuō)明你很尊重我?!睂W(xué)生遲疑地接過(guò)陶先生遞給他的糖果。陶行知又說(shuō):“據(jù)了解,你打那位同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你有正義感?!碧障壬谑怯帜贸龅谌龎K糖果給他。這時(shí),那位學(xué)生哭了,不停地說(shuō)著:“校長(zhǎng),我錯(cuò)了……同學(xué)即使不對(duì),我也不應(yīng)該打他。”陶行知先生滿(mǎn)意地拿出第四塊糖果給他,說(shuō):“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了,是個(gè)好孩子,再獎(jiǎng)你一塊糖”。

        陶行知先生批評(píng)學(xué)生雖然沒(méi)說(shuō)什么道理,更沒(méi)有指責(zé),而是從多方面表?yè)P(yáng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的閃光點(diǎn),使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力下,通過(guò)自我反省,深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤

        總之,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教育起著極為重要的作用,用好表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓教學(xué)效果事半功倍。在大力推行素質(zhì)教育的今天,我們?cè)谕菩斜頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)式教學(xué)的同時(shí),在實(shí)施過(guò)程中也要針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況采用不一樣的表?yè)P(yáng)方式,真正做到“表?yè)P(yáng)有方,因材施教”。從而切實(shí)達(dá)到“表?yè)P(yáng)使人進(jìn)步”的教學(xué)效果和“提高學(xué)生全面素質(zhì)”的教育目標(biāo)。

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