孫宏錄　張小紅

班級教育管理是項系統(tǒng)工程，班級管理要有預(yù)見性和目標性，班主任要統(tǒng)領(lǐng)全局，放眼未來。自從我國提出了“以人為本”的教育理念后，諸多小學建立了小學生管理體制，在注重學生成績的同時教師也培養(yǎng)了與學生溝通、交往的能力；除此之外教師還會關(guān)注學生的成長問題，小學生在自我認知、自我約束能力方面也有著較大進步。在逐漸的探索與實踐中將以人為本的理念逐漸落實、加強；小學教育者也能改變態(tài)度，讓自己的角色發(fā)生根本性改變：從曾經(jīng)的個人型管理者轉(zhuǎn)化為行政化管理者，更多的關(guān)注了小學生的人文情懷；讓以人為本更好的滲透到小學教育中。

一、堅持以人為本理念

“以人為本”是當代國家對于教育領(lǐng)域的要求，也是當代教育人士所應(yīng)奉行的準則。在小學教育領(lǐng)域中以人為本也在發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)更加注重學生的個人想法，以學生為中心，更多的與學生家長溝通，讓班級管理更優(yōu)秀，從而促進整個學校的發(fā)展。在以人為本的教育過程的小學生自身的自制力、創(chuàng)造力和溝通交往能力也能得到較大提升。

正確對待小學生的個人特點：在課堂上小學生因為年齡問題大多自制力較差，一兩次的說教可能會在短時間內(nèi)有作用，但時間一長后學生還會如從前一樣，在這時有些教師難免會大發(fā)雷霆，但這是不正確的方法；在這種情況下教師應(yīng)再次心平氣和的與學生溝通，要理解小學生自制能力差的特點，絕對不能使用體罰政策，盡可能的謹慎處罰。在小學生成長過程中教師應(yīng)采取的是鼓勵式教育，盡可能多的鼓勵小學生，減少批評的次數(shù)。

有這樣一個案例：一所小學的學生在期中考試時數(shù)學只得了78分，未達到班級的平均分，當時教師僅僅是鼓勵了學生而未有任何的批評，因為這名學生的上次成績僅僅是70分，學生有了進步，教師就應(yīng)該給予表揚。“良言一句三冬暖”，教師的鼓勵讓這名學生找到了自信，在期末考試時這名學生得到了90分的成績，是班級的最高分。如果當時教師批評了這名學生，在那種情況下只會增加學生內(nèi)心的挫敗感，讓學生對自己失去信心，最終導(dǎo)致的是學生成績的依舊不佳。這也闡明了教育者的方式?jīng)Q定著學生的未來發(fā)展，所以教師在教學過程中也應(yīng)多表揚，少批評，用包容的心態(tài)來對待每一名學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。

二、加強學生人格教育

新課改提倡素質(zhì)教育，它是面向全體學生的教育，是促進每個學生全面發(fā)展的教育，是充分調(diào)動學生積極性，使他們主動地、生動活潑地得到發(fā)展的教育。它是一種從人本身的天賦出發(fā)，以全面提升人的品德、行為習慣、思想意識、價值取向為目標的全方位教育，稱為人格教育。

因此，班主任在對學生教育時，必須強化是非觀、善惡觀、美丑觀、價值觀的經(jīng)常性的、隨時性、隨處性的、常抓不懈的正向引導(dǎo)和說服，教師必須具備的基本心理素質(zhì)是賴煩心和細致觀察，還要注意因材施教的原則和循序漸進原則，不能急功近利，要有“持久作戰(zhàn)”的心理準備，才能達到人格教育的長遠目的，教師要不圖回報。因此，在現(xiàn)實實踐中，有的學生在學校的表現(xiàn)一般，但出校門后，很多學生賢能非一般可比，發(fā)展前景看好。我想，這也許就是人格教育所產(chǎn)生的效果吧！

三、加強學生心理健康教育

在小學班級管理中，學生的心理健康問題已經(jīng)成為一項不容忽視的帶有普遍性的教育問題，集中表現(xiàn)在學生自我控制能力差、學習壓力大以及不能正確認識自我等，使得學生的學習成長和教師教育出現(xiàn)了很多困惑。

在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是對學生全方位心理教育的要 求，也是優(yōu)化小學班級管理的必要途徑。將心理健康教育運用到小學班級管理中，采取集體式或個別交談式對小學生進行誘導(dǎo)、梳理和實踐，這對班級發(fā)展和學生個人發(fā)展、教師個人成長都有積極意義。

在對學生進行心理疏導(dǎo)時，首先，要了解學生的總體水平意義上的心理需求、心理發(fā)展階段，還要了解學生的個體差異，找到心理疏導(dǎo)的突破口，找準個別學生的心理障礙和心理訴求，做到“對癥下藥”，有的放失，防止和杜絕亂批評、亂下結(jié)論諷刺挖苦學生。其次，班主任要走訪學生家庭情況和學生的生活環(huán)境。因為很多心理問題多的學生都跟家庭及環(huán)境成正相關(guān)。再次，要從社會發(fā)展角度，分析帶來學生心理障礙或問題的社會壓力根源，不要一味地責怪學生。最后，教師要用正確的人生觀、價值觀來教育學生面對社會現(xiàn)實，也要引導(dǎo)學生正確看待社會和家庭。只有這樣，才能以情動人、以事實道理服人，學生在不知不覺中接受你的教導(dǎo)。

四、適當對小學生進行性教育

性問題是伴隨人類社會發(fā)展和進步不可不談的問題，封建倫理道德束縛文明進步和發(fā)展，錯誤認為“談性色變、論性骯臟”。但在當今小學生中，性萌動、“談朋友”也成普遍現(xiàn)象，如果教育者視而不見、掩耳盜鈴那，那就悲哀了。因為隨著社會發(fā)展進步、物質(zhì)生活的豐富、營養(yǎng)過剩已經(jīng)成為現(xiàn)實，小學生性早熟已經(jīng)成為趨勢。

為此，教師要利用適當時間場合，有目的的進行性知識教育和性疏導(dǎo)，使學生正確認識性和看待性的問題，也成為當代教育亟待思考的問題。班主任理應(yīng)成為學生性教育的首要擔當者。

對學生進行性教育，把科學的性知識及時、準確地傳授給青少年學生，是解除性困惑、性神秘感的最為行之有效的方法。性教育涉及的范圍非常廣泛，除了教育學生認識性器官，了解其構(gòu)造、特征和功能等方面的知識，對月經(jīng)和遺精現(xiàn)象有科學的認識。除了性衛(wèi)生教育外，更重要的是引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度對待性，這是一種人格教育，幫助青少年樹立正確的性心理。同時，幫助他們樹立正確的、健康的性道德觀念，培養(yǎng)青少年具有良好的性道德行為習慣，一方面要靠他們自身的努力，另一方面還要通過家庭的和學校的督促、教導(dǎo)。只有這樣，才能使他們順利地度過躁動的青春期，更好地完成學習任務(wù)。

青少年學生性情感發(fā)展的突出問題是自我控制力低、情感發(fā)展不穩(wěn)定。這一時期產(chǎn)生的對異性愛戀的情感比較強烈。教師對此要備加關(guān)注，積極引導(dǎo)學生用理智控制盲目沖動，幫助學生順利度過這一時期，避免早戀給學習和生活帶來不良影響。處在青春期的學生，在與父母情感分離后，必然產(chǎn)生新的情感寄托。當強烈的自立意識與情感的依賴性發(fā)生矛盾時，特別需要同伴，尤其是異性同伴的友誼，以獲取情感的支持和理解，形成安全感。因此，教師要教育學生把握交往分寸，鍛煉他們的理智分析和冷靜控制能力；要教育學生把男女交往中的兩性關(guān)系建立在倫理道德上，讓他們自尊、自重，講究文明禮貌，具備人的尊嚴和自制力。

當然，要想抓好中學生的青春期性教育，還需要學校、家庭和社會有機地結(jié)合起來，共同抵制社會的不良影響。要多點兒預(yù)見性，少點兒盲目性；破除性的神秘論，樹立性的科學觀；破除性的自由論，樹立性的嚴肅觀；破除性的無師自通論，樹立性的有師教育觀。熱情地關(guān)心、幫助和引導(dǎo)他們，使廣大青少年學生沿著健康的方向發(fā)展，成長為具有健康人格的人才。

綜上所述，班級教育管理是項系統(tǒng)工程，班級管理要有預(yù)見性和目標性，班主任要統(tǒng)領(lǐng)全局，放眼未來。但現(xiàn)實過分強調(diào)分數(shù)論英雄、考學論成敗，使這些看不到當前現(xiàn)實利益的又不能不進行的非智力因素教育出現(xiàn)偏差和缺失。真令人值得深思。

參考文獻：

[1]房建仁.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（6）

[2]于朝陽.以人為本，做好小學管理工作[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（11）