于元元+劉佳昕

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：互聯(lián)網的發(fā)展對各行各業(yè)產生著深刻的影響，高等教育也不例外。如何促進互聯(lián)網+與課堂教學的融合已成為教育界熱議的話題。文章闡述了將互聯(lián)網引入高校教學的重要意義與優(yōu)勢，并以檔案學專業(yè)為例，提出“互聯(lián)網+專業(yè)教學”的融合方式，旨在推動高校專業(yè)教學改革，提高高校的教學水平。

關鍵詞：互聯(lián)網+；檔案學；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0064-02

據(jù)《中國互聯(lián)網發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至

2015年12月，半數(shù)中國人接入互聯(lián)網，我國網民達6.88億，手機網民6.2億，91.8%網民通過Wi-Fi接入互聯(lián)網?；ヂ?lián)網已經成為我們生活中必不可少的一部分，它以不可阻擋之勢深刻地影響著各行各業(yè)，教育業(yè)也不例外。目前，“互聯(lián)網+教育”已成為教育界熱議的話題，很多高校也紛紛開展“互聯(lián)網+專業(yè)教學”的實踐。與此熱潮相比，檔案學領域在這方面的研究與教學實踐開展較少，筆者以為，檔案學高等教育擔負著為國家培養(yǎng)“一專多能”的檔案信息管理與服務的優(yōu)質人才的重要責任，要提高培養(yǎng)質量，首先要從教學抓起，如何適應當代學生的學習特點，發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，將互聯(lián)網與檔案專業(yè)教學相結合，以強化教學成效、提高培養(yǎng)質量，是值得檔案學專業(yè)教學工作者積極思考的問題。

一、“互聯(lián)網+”引入高校教學的意義

“互聯(lián)網+”行動計劃是李克強總理于2015年3月在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出。它是以互聯(lián)網為主的新一代信息技術（包括移動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，本質是傳統(tǒng)產業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化[1]。將互聯(lián)網與教育行業(yè)深度融合，緊跟時代潮流，有利于為傳統(tǒng)的高等教育注入“新鮮血液”、改善教育生態(tài)環(huán)境；降低接受高等教育機會的門檻，向普通大眾開放優(yōu)質的教學資源，從而提升國民的整體素質；可以使教師形成先進的教學理念，改進教學的方法，有助于提高教學質量，增強教學內容的吸引力，擴大教育影響；重塑學生在教學語境中的角色，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，提高學習的積極性。

從當前我國檔案學專業(yè)教學總體情況來看，互聯(lián)網技術的運用還沒有得到足夠的重視與發(fā)展，除了入選國家級精品課的幾門檔案學課程外，在互聯(lián)網上，很難查詢到有吸引力的檔案學專業(yè)的教學資源。而互聯(lián)網與教育的融合是大勢所趨，不變革就必將落后于時代，保守的教學方式將越來越難以為網絡時代成長起來的學習者所認可和接受，為了提高檔案學專業(yè)的教學水平，為了提高檔案學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，為了擴大檔案學的影響，必須促進“互聯(lián)網+檔案學教學”的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網+”對高校教學的積極影響

互聯(lián)網技術的發(fā)展以及信息傳輸?shù)谋憬菪?，使得人們獲取知識的效率提高，獲取成本降低。將互聯(lián)網引入高校專業(yè)教學，對傳統(tǒng)教學帶來沖擊的同時，也促使各專業(yè)學科積極變革，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。相較于現(xiàn)有的教學方式，“互聯(lián)網+教學”有著獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）增強了學生與教師的互動性

傳統(tǒng)的專業(yè)教學由于課程進度規(guī)劃的設置，教師與學生的課上交流時間畢竟有限，如果疑問得不到及時解決，不利于學生對于新知識的消化與吸收，影響學習效果。在互聯(lián)網背景下，除了課堂時間，學生與教師還可通過QQ、微信、微博、在線教育平臺等直接溝通，學生之間也可以就相關專業(yè)學科問題進行探討研究。在自由交互的網絡環(huán)境中，教師是引導者，氣氛較為輕松活躍，消除了由面對面帶來的緊張感，學生更愿意表達真實的觀點，是共同創(chuàng)造學習的過程， 增進了交流與了解，有助于構筑和諧的師生關系。

（二）有效利用了碎片化時間

隨著移動互聯(lián)網及應用軟件的迅速普及，學生利用碎片化時間學習成為可能，手機不只是通信工具，還是智能學習工具。學習者可以利用乘坐公交、睡前十分鐘、等電梯、課間休息等等的零碎時間從網上獲取自己所需的知識，進行“無處不在、無所不在、無時不在”的移動式、泛在式的碎片化學習[2]。

（三）提高了學生學習過程的趣味性

傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式以教師課堂講授為主，教師以板書或PPT課件的形式將知識傳輸給學生，這種“被動式灌輸”的傳統(tǒng)教學一定程度上限制了學生參與的積極性，參與過程較為乏味。在“互聯(lián)網+”教學模式下，學生是主動參與者，根據(jù)自己對專業(yè)知識點的掌握情況，運用多種靈活方式選擇充分的學習資源，加深自己對專業(yè)知識的認識。在這個過程中，學習進度由學生自己掌握，渠道及內容的豐富性大大地提高了學生參與過程的趣味性，學生的主動意識得到增強。

（四）打破了時間與地域的限制

就筆者的調查，目前多數(shù)專業(yè)的授課均是選擇固定的時間、地點進行知識的講解，學生對時間支配的靈活度差。利用互聯(lián)網的開放性、廣域性、遠程性，教師可以選擇在任何時間、地點進行教學或視頻的錄制傳輸，同樣，學生也可以根據(jù)自己的學習進度，選擇相應的學習資源，課堂延伸到了校園與家庭，打破了時間與地域的限制。

（五）擴大了專業(yè)影響

互聯(lián)網與教學的深度融合，可以催生用于網絡傳輸?shù)膬?yōu)秀教學資源，擴大專業(yè)知識的社會性傳播。以檔案學專業(yè)為例，借由網絡中優(yōu)質教學資源的傳輸，可以提高社會對于檔案學專業(yè)、學科的認知程度，普及檔案學的基礎知識，擴大檔案學專業(yè)的影響力，為學科及檔案事業(yè)發(fā)展培育更好的社會環(huán)境。

三、“互聯(lián)網”與檔案學教學的融合方式

高校作為各類專門人才的培養(yǎng)基地與輸送中心，應積極探索“互聯(lián)網+專業(yè)教學”的新模式，大力推動教學改革。下面以檔案學專業(yè)為例，談談互聯(lián)網與專業(yè)教學的融合方式。

（一）制作適于網絡傳輸?shù)慕虒W資源

制作適于網絡傳輸?shù)慕虒W資源是將互聯(lián)網與教學融合的基礎建設，網絡教學資源不應只局限于以前的電子教案、多媒體課件、課程的全程視頻，更應注意教學資源的豐富性、趣味性，如微課的設計制作。微課是一種圍繞知識點或教學難點而設計制作的短小視頻，適于通過網絡傳輸給學生，由于講述問題集中，對內容經過精心設計，注意知識講解的趣味性，學生易于產生學習興趣。同時，由于學習時間短，又不會產生學習疲勞，符合現(xiàn)代學生的學習特點，一個個的微課串聯(lián)起來，與其他教學資源相結合，最終幫助學生形成完整的知識體系。

（二）充分利用現(xiàn)有網絡通信工具

在互聯(lián)網背景下，智能手機及社交軟件的迅猛發(fā)展與普及，人與人之間交流的時間與物質成本降低，實現(xiàn)了即時通信，學生與學生、學生與教師的互動實時性增強。從入校起，黑龍江大學每一屆檔案學專業(yè)的學生都建立了QQ群或微信群組，所有專業(yè)教師都加入其中，溝通交流不再僅局限于課堂，學生在學習或實習時遇到困難，可通過QQ、微信以文字、語音、圖片或小視頻等形式發(fā)送，直接向教師尋求指導，及時解決問題；教師在線布置學習任務，檢查作業(yè)量的完成情況，實現(xiàn)了監(jiān)督與督促的目的；教師還可通過網絡交流平臺將檔案專業(yè)領域的新動態(tài)、前沿知識推送到學生的移動終端上，充分擴展教學內容。

（三）搭建虛擬實驗教學環(huán)境

檔案學專業(yè)除了要有科學規(guī)范的理論教學指導，系統(tǒng)的實踐性也是教學的重點。檔案專業(yè)學生就業(yè)的領域更多的是社會管理類行業(yè)，如辦公室、檔案館、圖書館、情報所等各類文件、等管理領域，事務流程的模擬和操作規(guī)則的掌握和靈活性應用更需要在實踐教學中得到針對性訓練[3]。實驗室教學是現(xiàn)在檔案學專業(yè)實踐教學的主要方式，主要由教師進行現(xiàn)場示范，學生觀摩，然后學生熟悉和重復教師的實驗內容，由于實驗室限時開放、課程形式單一、教師精力有限等原因，教學效果并不盡如人意。在互聯(lián)網背景下，檔案學專業(yè)教學可以加入計算機程序設計技術，提供豐富的檔案實驗素材，逼真模擬檔案的實驗課程（包括實驗環(huán)境、實驗內容、實驗效果評估等）。采用通關游戲的設計方式，按照難易程度將實驗課程分成若干個模塊，每一關必須達到一定的分值，才能進入下一關，教師可以通過后臺了解學生的學習進度與學習情況，達到實時監(jiān)督。在這種游戲模式下，學生的積極性增強，參與性更高，也解決了在現(xiàn)實實驗過程中指導、監(jiān)督不到位的問題。

（四）有效利用在線教育平臺

互聯(lián)網背景下，要有效利用我國的在線教育平臺。愛課程是由國家支持建設的高等教育課程資源共享平臺，為學生提供了優(yōu)質的專業(yè)教學資源。以檔案學的核心課程之一——“文書學”為例，黑龍江大學倪麗娟教師將本課程從課堂延伸到課外，實現(xiàn)了教學課件、教學參考書、教學案例、教學錄像、實驗課程演示視頻等教學資源的共享，授人以漁，供學生隨時隨地上網查看、學習，打破了以往課堂只講一遍的弊端，還定期設置了合理的答疑與討論環(huán)節(jié)，主題與學習內容緊密結合，強化文書學知識的掌握程度。在線教育平臺極大地豐富了教師與學生的內涵與外延，檔案學專業(yè)的其他課程可積極在此平臺上推廣，引導學生自主學習。

（五）結合大數(shù)據(jù)實行個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的檔案學專業(yè)授課按照統(tǒng)一的計劃和標準執(zhí)行，忽略了學生個體的差異，無法針對其不同特點確定不同的學習方向?；ヂ?lián)網教學模式的建立，將更加注重檔案學專業(yè)學生個性化的培養(yǎng)，線下進行檔案學基礎理論知識的講解與普及，線上將教學內容碎片化設計與重構，學生根據(jù)自身特點和需求學習，形成自己的學習模式。通過計算機的可記錄性和信息加工處理的功能，形成針對學生學習進度與學習內容的大數(shù)據(jù)，推算和量化出學生對于檔案學知識的實際掌握程度，精確分析出知識盲區(qū)，科學地為學生規(guī)劃出學習的智能化方案，有針對性地推送學習內容，充分挖掘其潛能，實施因材施教，提高教學的質量與水平。

基于“互聯(lián)網+”的教學改革是一項任重而道遠的事業(yè)，將互聯(lián)網與各專業(yè)教學融合的過程中，如何規(guī)避互聯(lián)網在教學中所帶來的負面影響，如學生自制力差、學習氛圍缺失、習慣難以改變等也是值得我們考慮的問題。但毋庸置疑的是，互聯(lián)網的發(fā)展趨勢已勢不可擋，它必將對我國的教育產生革命性的影響，教育工作者們應積極迎接這一挑戰(zhàn)，主動促進互聯(lián)網與教學的融合，打造高校教育新生態(tài)。

參考文獻：

[1]寧家駿.“互聯(lián)網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務，2015，（6）.

[2]陶侃.微時代視域中期刊編輯的碎片化學習[J].浙江萬里學院學報，2012，（5）.

[3]趙淑梅.檔案學多層次實踐教學模式的探索[J].檔案學通訊，2012，（1）.

收稿日期：2016-09-01

作者簡介：于元元（1969—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學信息管理學院副教授，主要從事檔案學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“高等學校課程聯(lián)盟機制研究——以圖書情報與檔案管理學科為例”；黑龍江大學新世紀教育教學改革項目“高等學校課程聯(lián)盟機制研究——以檔案學學科為例”（2015A14）階段性研究成果