曾宇

初中階段義務(wù)教育地理課程致力于讓學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；致力于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。地理課程經(jīng)歷了被取消到恢復(fù)，再到納入中考科目，越來越受到重視，離不開信息時代對人才要求的變革。地理課堂上地理事物的呈現(xiàn)，受到空間上、閱歷上的限制，使得對地理事物的理解成為了許多初中學生的一大難題。一線地理課堂對地理事物的呈現(xiàn)也經(jīng)歷了從一開始教師粉筆畫——掛圖教具演示——課件Flash動畫的變遷。隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會步入信息時代，科學技術(shù)逐漸改變?nèi)藗兩畹姆椒矫婷?。?0年代末的101遠程教育網(wǎng)校，到現(xiàn)在的可汗學院；從屏幕投影到交互式電子白板的應(yīng)用，技術(shù)的發(fā)展就像不斷更新的工具，一方面給教師教學帶來便利，另一方面更是順應(yīng)時代的需求，更注重培養(yǎng)下一代的地理素養(yǎng)。

盡管傳統(tǒng)多媒體教學已經(jīng)深入教育一線很多年了，但作為一線地理教育工作者很清楚地知道，學生干坐著看著地理課程視頻是學不到東西的，學習的重點是需要學生通過對某一個地理知識點的練習去理解真正的地理課程。

在我校引入pad平臺這一年的時間里，有180多位學生體驗到基于pad平臺的課堂學習方式。pad平臺的課堂里每位學生都拿著自己的平板通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接到平臺上，教師通過終端通過在平臺中提供學習素材、布置任務(wù)、掌控課堂畫面、互動點評等開展教學活動。Pad平臺融入預(yù)習，課堂操控與互動，即時評價，課后檢測等環(huán)節(jié)，充分滿足地理學科信息多樣化、學生接受程度不一的需求，能兼顧不同程度的學生的學習進度，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)即時向教師反饋教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識，學生成為了課堂的主人，而老師不再高高在上遙不可及，而是課堂的引導(dǎo)者。學生在學習的過程中上變被動為主動，掌握了學習的主動權(quán)，有助于學生真正去思考、提出問題并解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂地理課例示范

歐洲西部是學生七年級下冊區(qū)域地理中的內(nèi)容，教學流程如下：

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從課例中可以看出，學生成為了學習的主人。學生觀看的每個小段微課都代表著一個連貫的地理概念或是技能等。學生可以用不同的方式來反復(fù)研究這節(jié)地理微課，這取決于學生的背景、技能和興趣。比如說，一些學生會從某一節(jié)地理微課中受益，但其他學生可能已經(jīng)了解了，其他學生也可能對其中的一個地理話題感興趣，從而他們想去單獨探索它。用pad上地理課后，學生發(fā)出過這樣的感慨：“第一次發(fā)現(xiàn)地理課這么有趣，都不愿下課了?！?/p>

綜合這一年里的3個實驗班教學情況來看，利用pad平臺在初中地理教學上有以下幾方面的收獲：

1.課程信息更新更廣，課堂不再局限在教室

課程資源，是源于國家最新的基礎(chǔ)教育課程改革中，提到的一個重要內(nèi)容。以往，我國以學校教育為主的統(tǒng)一的教學編排方式。使得教師，在地理教學過程中往往會忽視課堂以外的教學資源空間建設(shè)，從而導(dǎo)致教材被視為課程資源的主體的觀念，而一些具有校園特色、地方特色或是科學前沿等等的一些課程資源，并沒有特別的關(guān)注。這些都使得我們的地理課程資源情況不很樂觀。

pad平臺的地理課程信息覆蓋全網(wǎng)絡(luò)，既有老師精選的地理地圖，視頻介紹，還有互聯(lián)網(wǎng)海量的信息供學生參考。學習的知識更新更廣類型更全面，拓寬學生的視野，有效地抓住不同個性的學生的興趣點，并啟發(fā)學生深入思考。地理課程資源還包括課后練習、統(tǒng)測試題、學生個人錯題集，學生作答情況可以實時向任課教師反饋，以調(diào)整下一次的備課重點。依托平臺的數(shù)據(jù)反饋，教學效率得到大大提高。充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導(dǎo)多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

2.多元化評價機制，提高課堂互動效果

平臺里學生的課堂表現(xiàn)的累計積分、社區(qū)交流的活躍程度、課堂教師的獎勵及學生互評等多元化的評價機制，搶答功能，隨機點名功能，獎勵機制，學生互評，即時獎勵并自動累計獎勵，提高評價時效性，最大程度激勵學生專注于課堂并積極思考。多角度對學生進行評價，增強互動效果，激勵學生專注思考，更加關(guān)注知識的掌握和運用。社區(qū)的交流可供學生進行課后交流，分享學習心得，共享課后資源等，實現(xiàn)課堂交流的延伸。

研究表明：“你聽我講”的教學方式，學習內(nèi)容在學生記憶中的平均留存率僅為5%，被動學習的學習內(nèi)容的平均留存率不高于30%；如果通過交流、討論等方式獲得的知識和經(jīng)驗，學習內(nèi)容的平均留存率為50%，如果學生可以將自己學習的內(nèi)容分享給別人，那么學習內(nèi)容平均留存率可以達到90%。因此，學習中的互動效果增強，是保障學習效率的重要途徑。

3.激發(fā)學生興趣，提高地理素養(yǎng)

地理課程標準基本理念包括，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程。課例中是其中一個區(qū)域地理的內(nèi)容，區(qū)域地理幫助學生尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。這對于閱歷有限的青少年而言，地理課堂本身就是開拓視野、增長見識的很好機會。

學生能在平臺終端通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；通過搜索整理信息、與同學進行交流、分享收獲，使學生可以初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

地理素養(yǎng)包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。通過這樣的學習方式，學生可以更直觀地構(gòu)建地理事物模型，增強對地理事物的現(xiàn)象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

平臺的應(yīng)用目前還處于初期探索階段，仍有一些不足之處。目前急需加快資源庫的建設(shè)，同時教師需要盡快從講授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的主持人，教師是引導(dǎo)者，那么其中的引導(dǎo)技巧、歸納分析、推動討論按預(yù)設(shè)開展等，都更待提高！

由此可見，pad平臺的應(yīng)用，繼承了交互式電子白板的多媒體信息展示渠道，更提高了師生間、生生間的互動效果。每位學生都拿著自己的pad，教師既可以控制pad的推送畫面，又可以放開網(wǎng)絡(luò)讓學生即時獲取信息，平臺的點名、搶答、獎勵累計環(huán)節(jié)，又能實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂間的師生問答，使課堂立足于pad平臺又不局限于資源的推送，可以真正兼容傳統(tǒng)課堂的授課與多媒體學習的實現(xiàn)。這種借助移動數(shù)據(jù)終端的課堂教學，Pad平臺在教學中的應(yīng)用將在不久的將來應(yīng)用到各個學校當中。