王勝華+曹云波

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制屬于一種十分有效的高職教學(xué)培養(yǎng)模式，且在國內(nèi)這種模式也得到了廣大師生的高度關(guān)注。英語是高職院校最基礎(chǔ)的文化課程，對學(xué)校人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義.為此，高職院校的英語教師應(yīng)在結(jié)合本校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)有效的英語教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，不斷推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式，進(jìn)而努力實現(xiàn)英語教學(xué)改革的新突破。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制下高職英語教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了深入探討。

Abstract： Modern apprenticeship is a very effective mode of higher vocational education training， and this model has been concerned by the majority of teachers and students in China. English is the most basic cultural course of vocational colleges， which is of great significance to the cultivation of talents. To this end， English teachers in vocational colleges should build a scientific and effective English teaching quality assurance and evaluation system on the basis of combining the characteristics of the college， and constantly promote the modern apprenticeship under the school-enterprise cooperation model， and then strive to achieve a new breakthrough in English teaching reform. This paper discusses the construction of quality assurance and evaluation system of English teaching in modern apprenticeship system.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職英語；教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系

Key words： modern apprenticeship；higher vocational English；teaching quality assurance and evaluation system

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0219-03

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不夠深刻

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。目前，諸多教師的教學(xué)重點明顯傾向于書本理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)亦是為了考試而學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

目前，諸多高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度不完善，監(jiān)控機(jī)制缺乏合理，通過我們的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的監(jiān)管制度和體系都是形同虛設(shè)，監(jiān)管過程也是流于形式。有些制度僅僅寫在紙上，掛在墻上，卻未行之有效地落實在行動上。同時，許多監(jiān)管制度缺乏整體性，或?qū)⒈O(jiān)管力度過多傾向于教師的教，亦或過多傾向于學(xué)生的學(xué)，沒有做到對教與學(xué)進(jìn)行客觀、全面、有效的整體監(jiān)控。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)評價體系有失偏頗

許多學(xué)校的教學(xué)評價體系尚且停留在多年前的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)評價體系上，這種體系過多傾向于學(xué)生考試的卷面成績。在這種教學(xué)評價體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在書本理論知識的掌握，而忽視了對書本理論知識的實踐。教師的教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，熱衷于理論知識的灌輸，忽視了對理論知識的實踐。在這種傳統(tǒng)教學(xué)評價體系下，師生的教學(xué)目標(biāo)都步了傳統(tǒng)教學(xué)模式的后塵，與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)格格不入。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職英語課程質(zhì)量保障與評價體系的構(gòu)建原則

2.1 以現(xiàn)代學(xué)徒制作為基本的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作的一種新形式與新方法，它在機(jī)制方面對以往的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度變革，且對企業(yè)、學(xué)校尤其是學(xué)生本身產(chǎn)生了十分重要的影響。在實行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，政府、企業(yè)以及職業(yè)院校均參與人才培養(yǎng)過程，期間學(xué)生還具備學(xué)徒的身份。為了切實推行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，高職院校應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)架一個新型的教學(xué)質(zhì)量保障以及評價體系，并努力付諸于實施。

2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)作為基本的基本理念

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系主要以知識性考察為依據(jù)，但在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，高職院校還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實際動手能力，且教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力與素質(zhì)等方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而這必須需要學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的共同實施。

2.3 以綜合素質(zhì)提升作為基本準(zhǔn)則

現(xiàn)代學(xué)徒制對以往校企合作以及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入改革，且在運(yùn)行流程等方面體現(xiàn)了教育的實質(zhì)，它不但蘊(yùn)含著職業(yè)教育思想，且在其中貫穿了職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)，更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)過程的個性化與針對性，符合當(dāng)前社會人們的個性化發(fā)展需求。在建立以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職教學(xué)質(zhì)量保障及評價體系時，應(yīng)做到以生為本，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程質(zhì)量保障體系

3.1 制度保障

為確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利、有序?qū)嵤⒖茖W(xué)合理的、行之有效的制度是重要保障。學(xué)校與企業(yè)共同合作，建立教學(xué)運(yùn)行課程質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)教學(xué)過程管理、共同實施考核評價，將學(xué)徒制崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，以學(xué)校監(jiān)管為主。學(xué)生在企業(yè)實踐期間，合作企業(yè)制定學(xué)徒管理制度，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施管理辦法》，在學(xué)生學(xué)徒的基本權(quán)益的同時根據(jù)實踐教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理及檢查、考核、評價等相關(guān)制度，主要包括：教師教學(xué)效果考核制度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果考核制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生頂崗實踐管理制度等強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理。

3.2 師資保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，師資培養(yǎng)乃重中之重，學(xué)校應(yīng)始終堅持引進(jìn)與培養(yǎng)兩種方式。一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵本校的專職英語教師積極到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)進(jìn)行頂崗實踐鍛煉，提升其崗位英語的應(yīng)用水平以及崗位實踐能力。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，抓好“雙師型”、“一體化”教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。為此，創(chuàng)建一支高水平、高技能、高素質(zhì)教師隊伍，造就技術(shù)名師、教學(xué)名師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、青年教學(xué)骨干是師資隊伍建設(shè)的中心任務(wù)?！半p師型”、“一體化”教師在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的示范作用突出，他們在教學(xué)過程中能探索出很多有效的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方式，能與企業(yè)合作開發(fā)適用的專業(yè)課程，能在教學(xué)上帶來良好的教學(xué)效果，對提高學(xué)校知名度和社會影響力會產(chǎn)生有利影響。另一方面，學(xué)校還應(yīng)在社會上邀請相關(guān)企業(yè)骨干到學(xué)校開展講座，為學(xué)生講解理論知識的實踐應(yīng)用，并擔(dān)任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，創(chuàng)建企業(yè)教師與學(xué)校教師雙授課的教學(xué)模式。

3.3 平臺保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校應(yīng)建立校企合作平臺，探索英語教學(xué)的新型發(fā)展模式，且學(xué)校也應(yīng)按照原本的教學(xué)計劃，成立學(xué)徒制的試點班級。并在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下實現(xiàn)校企的深度合作，開創(chuàng)出新型的英語學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任教學(xué)工作，利用講座以及授課等方法展開指導(dǎo)。在教學(xué)資源方面，學(xué)校專業(yè)的英語教師參與教學(xué)編寫過程，將企業(yè)中鮮活的材料引入教學(xué)實踐中，增強(qiáng)英語教材的實用性。且學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)開展各種英語比賽活動，積極開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件設(shè)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自我檢測的新平臺，真正激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實施方面，學(xué)校應(yīng)做到常規(guī)課程與工作現(xiàn)場的深度結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，確保學(xué)生可以親自到企業(yè)參加實習(xí)培訓(xùn)，接觸到更多實際的語言材料，提升其英語學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)評價方面，學(xué)生應(yīng)注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將考核內(nèi)容鎖定至口語方面。這就要求學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的知識考核機(jī)制，注重面向創(chuàng)新性以及可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展，建立發(fā)展性評價以及目標(biāo)體制相結(jié)合的評價模式，提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，為成長為國際型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

4 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職英語課程評價體系

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系更多的是注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果的評價，而且這種評價是基于學(xué)生的卷面考試成績，無法全面有效地反應(yīng)學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，也不能直觀地反應(yīng)教師的課堂教學(xué)效果，所以說傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系具有很大的片面性。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)情況考查的同時還要強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的考查，不僅要考查教師理論知識的傳授情況還應(yīng)該考查教師技能的傳授情況，教師的教學(xué)是否能有效提升學(xué)生的實踐能力。在這種教學(xué)質(zhì)量評價體系下，不僅有學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價、教師對教師的評價、教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)生和教師的評價，更重要的是還要有企業(yè)導(dǎo)師對教師和學(xué)生的評價。這種現(xiàn)代學(xué)徒制下的的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系才能全面有效地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制下的考核評價體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，傳統(tǒng)的考核評價體系以適應(yīng)教學(xué)需求，無法全面有效地反應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)質(zhì)量，因此改革傳統(tǒng)教學(xué)評價體系勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系崗位需求導(dǎo)向，同時與國家職業(yè)資格制度緊密相連。因此，考核評價體系也應(yīng)該以崗位需求和職業(yè)資格考試為導(dǎo)向。需要調(diào)整考核內(nèi)容和考核方式，改革后的考核評價體系必須既要激勵學(xué)生重視課堂理論基礎(chǔ)的知識的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐能力，注重學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面提升，同時還要督促學(xué)生積極準(zhǔn)備職業(yè)資格考試，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生綜合素質(zhì)考核內(nèi)容體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下的高職大學(xué)英語教學(xué)考核不能局限于書本理論知識的考查，傳統(tǒng)的單一的答卷考試已無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)考核需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的考核應(yīng)采取理論知識考試與實踐操作考試、綜合能力答辯和現(xiàn)場應(yīng)變能力測試相結(jié)合的多角度、多層面、全方位的考查方式。對于基礎(chǔ)知識的考查，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的接受的程度以及理解的廣度和深度。對于專業(yè)客場，重點考查學(xué)生職業(yè)能力及分析問題和解決問題的能力。同時還要涉及學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)階段的考核評價方式實行企業(yè)導(dǎo)師和實習(xí)導(dǎo)師共同考查學(xué)生，全面客觀地從各個時間環(huán)節(jié)來考查和評價學(xué)生的變現(xiàn)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

5 結(jié)束語

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，應(yīng)在結(jié)合本校發(fā)展實際的前提下，制定相關(guān)配套制度，培養(yǎng)高水平、高技能、高素質(zhì)“雙師型”、“一體化”教師隊伍，建立現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作平臺保障現(xiàn)代學(xué)徒制平穩(wěn)、有序、有效實施，同時，還應(yīng)在政策、校企合作等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，形成全方位、多元化的保障體系。這樣才能提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才，確保高職院校形成可持續(xù)發(fā)展動力，從而在激烈的競爭環(huán)境中保持自身特色，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

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