歐陽玉華

摘 要：本文以《控制測量》（上）課程為例就如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、動(dòng)手能力和整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面作了初步的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識(shí)傳遞”和課后的“知識(shí)內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點(diǎn)，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動(dòng)進(jìn)行探討。學(xué)生通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探討問題。

基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時(shí)，課間實(shí)習(xí)為24學(xué)時(shí)；此外，本課程綜合實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。

（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機(jī)理及方法等）。

（四）學(xué)生成績評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)等。

每個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就談不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計(jì)中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)成績分值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個(gè)既相對獨(dú)立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實(shí)踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作講解討論，④最后進(jìn)行實(shí)際的測量實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實(shí)效

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識(shí)傳授者，而是和學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)造者。

（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動(dòng)手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進(jìn)一步帶動(dòng)部分學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動(dòng)的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時(shí)代的測繪科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展[J].測繪科學(xué)，2010（5）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)滿意度—高校課程教學(xué)行動(dòng)研究[J].開放教育研究，2015（2）.

[4] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015（1）.

[5] 凡妙然.基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2014（9）.

（本文審稿 黃紅霞）