陳瑩+李耀宗

摘 要：本文在比較傳統(tǒng)教學(xué)方式和慕課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，并從評價對象、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式等方面創(chuàng)建了基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式考核評價體系。以《證券投資實務(wù)》課程為例，進行了應(yīng)用研究，以期為金融類課程的教學(xué)改革作出有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：證券投資實務(wù)；慕課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教育網(wǎng)絡(luò)化快速普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育關(guān)注的熱點。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規(guī)模在線開放課程，主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習(xí)題和教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣和已有知識的驅(qū)使下組織起來，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)支持的多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛化、學(xué)習(xí)時間和地點的靈活化。傳統(tǒng)教學(xué)方式以“教”為主，學(xué)生被動地“學(xué)”，形成教師為教學(xué)主體的“滿堂灌”教學(xué)形式。教師按事先單方面擬定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)日歷、課件或教案等集中授課，學(xué)生被動接受課堂知識。而在慕課教學(xué)中，教師起引導(dǎo)者、促進者和服務(wù)者的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，主動參與到教學(xué)過程中。慕課根據(jù)課程特點、學(xué)生知識程度和實操要求按知識點制作10～15min的小視頻并在線發(fā)布，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，通過課堂師生互動和分組研討進行教學(xué)，這種教學(xué)形式既加強了學(xué)生對知識點的吸收、內(nèi)化、提升和探究，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和獨立思考的能力。慕課模式把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，營造出新型的師生伙伴關(guān)系，滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。盡管慕課有著許多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，如開放性、大規(guī)模、在線課堂、可重復(fù)教學(xué)和碎片化教學(xué)等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導(dǎo)向作用弱化；考核評價體制不科學(xué)等。為了最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，挖掘慕課教育的優(yōu)勢，慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)運而生。該創(chuàng)新教學(xué)模式滲透了慕課教學(xué)的理念，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)方式的潛力，促進了師生交流，強化了教學(xué)導(dǎo)向，規(guī)范了考核評價，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括：慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合下，教師與學(xué)生角色的重新定位、線上與線下內(nèi)容協(xié)同、課內(nèi)與課外知識協(xié)同、校內(nèi)與校外育人協(xié)同等。

（一）教師與學(xué)生角色的重新定位

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式強調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”觀念和過程的協(xié)同。具體體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生要認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。

（二）線上與線下內(nèi)容協(xié)同

制作慕課通常是先把教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)單元拆分成邏輯上關(guān)聯(lián)的若干獨立知識點，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現(xiàn)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，注意力易渙散，容易產(chǎn)生疲勞感，遇到難度較大的知識點，亟需教師有針對性的課堂講授，在師生面對面的交流互動中，教師真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，提高了授課質(zhì)量。而學(xué)生增進了對難度較大知識點的理解，增強了學(xué)習(xí)信心。因此，線上與線下內(nèi)容協(xié)同是重要的實施策略之一。

（三）課內(nèi)與課外知識協(xié)同

學(xué)生可通過慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式，學(xué)習(xí)課程體系的基本知識和基礎(chǔ)技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進行課外拓展學(xué)習(xí)。課外拓展學(xué)習(xí)是課內(nèi)知識的有益補充，能夠加深對課堂教學(xué)中不易吃透的重難點的理解，提升學(xué)生對知識的靈活運用能力。

（四）校內(nèi)與校外育人協(xié)同

教學(xué)資源包括校內(nèi)資源和校外資源，校內(nèi)資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術(shù)支持部門和各種相關(guān)軟硬件實驗設(shè)施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關(guān)單位之間的聯(lián)系。資源不同，功能各異，只有協(xié)同起來才能相得益彰，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，達到育人目的。

二、基于慕課理念的“協(xié)同”教學(xué)模式考核評價體系的構(gòu)建

慕課理念下的協(xié)同教學(xué)模式考核評價主體主要包括教師和學(xué)生，而考核評價體系具有多維度、多方位和立體化等特性?？己嗽u價教師的教學(xué)效果不能孤立進行，要將慕課與其他教學(xué)手段結(jié)合起來對不同階段的教學(xué)效果進行單元考核評價。就考核評價主體而言：既要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和同行教師的評價結(jié)論，也要適當考慮學(xué)生的評價意見；既要關(guān)注個人的評價，也要重視團隊的評價；就評價內(nèi)容而言：既要關(guān)注課程考核的成績和總結(jié)，也要重視教學(xué)過程的管理與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實；既要注重線上教學(xué)效果，也要關(guān)注線下作業(yè)的完成情況等。借助慕課平臺考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目前主要有在線評價和在線互評，在線評價包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握，視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)等；在線互評主要是學(xué)生項目團隊生生互評。但在線評價難以監(jiān)控替考等舞弊行為，在線互評又難以作出客觀公正的評價。因此，如何合理設(shè)置慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的考核評價內(nèi)容，創(chuàng)建科學(xué)、合理和客觀的考核評價體系尤顯重要。

三、“協(xié)同”教學(xué)模式在《證券投資實務(wù)》中的運用

《證券投資實務(wù)》是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性強、綜合性強、動態(tài)性強等特點。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復(fù)雜的投資分析方法和理論模型的講解，學(xué)生更是無法透徹深入的理解?；谀秸n理念的創(chuàng)新教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，強調(diào)以學(xué)生為中心，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在《證券投資實務(wù)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用項目驅(qū)動和任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)設(shè)計，通過案例教學(xué)、模擬實盤炒股競賽、小組討論、實時解盤和在線論壇等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。學(xué)生也要積極思考，認真領(lǐng)會知識內(nèi)涵，掌握操作技能，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的協(xié)同。

由于《證券投資實務(wù)》基本理論深奧，基本概念多，行情分析實時，個股技術(shù)面分析、圖形指標研判和投資組合分析復(fù)雜等，僅靠慕課模式的線上教學(xué)遠遠不能滿足教學(xué)要求。因此，教師要著力于知識點與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學(xué)生了解單元教學(xué)目的與重難點，然后在線上讓學(xué)生事先自學(xué)相關(guān)知識點，接著教師在線下對知識點進行歸納與梳理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生消化、鞏固和掌握所學(xué)知識，學(xué)生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動，充分實現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的協(xié)同。

《證券投資實務(wù)》課程體系的“雙基”學(xué)生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是知識點可重復(fù)、碎片化學(xué)習(xí)、課前視頻預(yù)習(xí)、課中教師線下精講提升，課后學(xué)生線上社區(qū)論壇交流等；線下學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習(xí)與實踐、專題講座、實操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場行情瞬息萬變，為了讓學(xué)生能夠更好地體會證券市場的動態(tài)特征，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些針對性強、內(nèi)容豐富，表現(xiàn)多樣化的課外實踐活動，從而把課堂教學(xué)中不容易理解的重難點內(nèi)化于實踐教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的協(xié)同。高校可充分發(fā)揮教學(xué)軟硬件設(shè)施的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生在校內(nèi)進行模擬操盤和仿真訓(xùn)練，選派教師到證券公司學(xué)習(xí)用大數(shù)據(jù)分析研判大盤與投資組合的操作技術(shù)，提高老師的實戰(zhàn)技能，從而更好地服務(wù)教學(xué)；也可從證券公司聘請行業(yè)骨干或?qū)＜业綄W(xué)校當兼職教師，作專題講座；還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽。總之，高校應(yīng)加強與實體經(jīng)濟的聯(lián)系，讓企業(yè)參與課堂教學(xué)與課程建設(shè)，將行業(yè)骨干或?qū)＜覍氋F的實踐經(jīng)驗帶入學(xué)校，實現(xiàn)課本知識與市場實際的對接，達到校內(nèi)與校外協(xié)同育人的目的。

四、“協(xié)同”教學(xué)模式考核評價體系在《證券投資實務(wù)》中的運用

《證券投資實務(wù)》既具理論性又具實踐性，可將其按理論性知識和應(yīng)用性知識進行劃分，按滲透慕課理念的協(xié)同教學(xué)模式進行梳理，恰當而合理地應(yīng)用已制定的考核評價體系。

（一）滲透慕課理念的“理論+應(yīng)用”評價方式

慕課制作要求教學(xué)團隊對課程體系有較深刻的認識和把握，對課程的不同章節(jié)，在教學(xué)的不同階段，慕課視頻制作的知識點應(yīng)是一組組具有內(nèi)在聯(lián)系緊密、難易程度適當?shù)闹R群?！蹲C券投資實務(wù)》在教學(xué)初期，主要考查學(xué)生對上證、深證及個股等基礎(chǔ)理論和基本知識的理解；教學(xué)中后期，主要考查學(xué)生是否可以解讀相關(guān)財經(jīng)資訊對大盤及個股的影響，個股的K線圖形、技術(shù)指標、趨勢與特點、個股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學(xué)特點，期初的慕課視頻制作側(cè)重理論考核評價，期末的慕課視頻制作則側(cè)重應(yīng)用考核評價。

（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評價方式

《證券投資實務(wù)》涉及面廣，為客觀科學(xué)地考核評價學(xué)生對證券知識的掌握程度，既需要慕課建設(shè)資源庫的在線考查，也需要課堂測驗、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據(jù)實際情況自行合理設(shè)定。

（三）滲透慕課理念的“過程+總結(jié)”評價方式

過程評價指從教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況又可分為若干個等級，將各評價等級乘以適當?shù)臋?quán)重系數(shù)可得出一個綜合評價。對教學(xué)過程進行評價最能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)付出的精力、時間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學(xué)?？偨Y(jié)評價一般是由教師給學(xué)生設(shè)定綜合考查內(nèi)容，主要考查證券投資基礎(chǔ)理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學(xué)生解決實務(wù)問題的能力。該評價方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）滲透慕課理念的“項目+驅(qū)動”評價方式

教師根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容將《證券投資實務(wù)》分成若干個項目，如：證券投資的價值評估、宏觀經(jīng)濟形勢分析、行業(yè)分析、公司分析、技術(shù)分析和投資組合分析等；再將學(xué)生分成對等的若干小組；小組領(lǐng)取項目；教師解析任務(wù)；小組成員在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過文獻查閱、小組討論和任務(wù)書撰寫等完成相應(yīng)任務(wù)；最后教師對任務(wù)完成情況進行考核評價。顯然，該評價方式更能考核學(xué)生查閱文獻資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、運用知識解決實際問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（五）滲透慕課理念的“教師+企業(yè)專家+學(xué)生團隊”評價方式

在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的考核評價體系中，學(xué)生對知識的獨立思考能力、實際操作能力、團隊合作能力、總結(jié)歸納能力和互動環(huán)節(jié)的參與度等是考核的重點。這些內(nèi)容的評價主體是多方位的，既需要教師通過學(xué)生線上和線下的表現(xiàn)給予客觀評價，也需要學(xué)校邀請的校外企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生團隊項目任務(wù)的完成質(zhì)量給予公正評價。另外，學(xué)生在與團隊成員共同解決問題的過程中，也會獲得團隊組長及其他團隊成員的評價。教師、企業(yè)專家和學(xué)生團隊三位一體的協(xié)同評價，能更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生的團隊合作能力、獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

該教學(xué)模式是慕課教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)國家信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，對于提升師資水平，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，加強校企合作力度，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專家共同努力，在強化理論研究的同時，加強應(yīng)用研究，爭取盡快構(gòu)建出一套適合我國國情的，滲透慕課理念的行之有效的《證券投資實務(wù)》協(xié)同教學(xué)模式。

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（本文審稿 楊 倫）