章娟

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此在高中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)對于是深化教育改革有著很大的現(xiàn)實意義。本文對高中英語情境教學(xué)的內(nèi)涵進行簡要梳理，從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境和創(chuàng)設(shè)研究情境等三個方面提出情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體運用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此在高中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)對于是深化教育改革有著很大的現(xiàn)實意義。

一、高中英語情境教學(xué)的內(nèi)涵

高中英語情境教學(xué)是指教師以教材為依托，結(jié)合高中學(xué)生心理特征，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，促進邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

“思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性”。教學(xué)過程的實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯基礎(chǔ)，在進行閱讀課文教學(xué)時，教師可以采用粗線條的做法，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。讓學(xué)生“生問生答”以完成對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生自己提問自己回答一方面使學(xué)生積極性和自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)勁頭很足；另一方面，這種方法不僅讓學(xué)生理解了全文，而且把聽說訓(xùn)練也貫穿到閱讀教學(xué)中去，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

高中教材中的課文長度在600詞匯左右，這樣長度的文章給學(xué)生提問創(chuàng)造了很大的空間。教師可以就問題設(shè)定一些原則：①問題要有思辨性，即提問要有價值、質(zhì)量，能調(diào)動同學(xué)們的探究熱情。②量力性。提問要難易適度，難度大的可分成幾個小問題來提問，問句要簡明易懂。③協(xié)調(diào)性。提問是誘導(dǎo)同學(xué)們向知識更深處挖掘的有效方式。所以，讓學(xué)生提問時，教師要逐漸引導(dǎo)，先是一些展示型問題，這些問題是就具體的課文內(nèi)容提問，答案可以直接在課文中找到。在了解了課文大體意思以后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些參閱型問題和評估型問題。參閱型問題是在學(xué)生理解與課文相關(guān)的信息而提出的問題，課文中沒有現(xiàn)成的答案，評估型問題要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容后，還需要進行深層次的邏輯思維。通過這樣層層深入，學(xué)生的思維能力及語言運用能力都得到了培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

問題情境己使學(xué)生對課文知識有所認識，對真實的問題有所了解。在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)的超時空性、超文本性功能，把傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，把抽象深奧的知識點通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，生動、形象、直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，把國外有關(guān)這一知識的真實生活情境帶進課堂，展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，有效地把感知、理解、鞏固、運用融合為一體；營造“真實”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，感受中西文化、思維、語言表達差異，有利于學(xué)生根據(jù)西方文化、思維、語言表達習(xí)慣糾正自己的表述，完善自己的語言，逐步形成英語思維。

（三）創(chuàng)設(shè)研究情境

英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，利用己學(xué)過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協(xié)調(diào)的形式中找到英語語言變化規(guī)律。創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，實踐操練的探究活上動完整過程，獲得對特定語境從感性到理性的完整認識。如在理解了整篇文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去查閱文章相關(guān)的資料。然后參照文章寫一篇短文，還可以利用文章題材，讓學(xué)生寫寫自己曾經(jīng)游覽過的地方、自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情。通過親自參與，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容進行了進一步了解，學(xué)生的創(chuàng)造潛能也得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過在高中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生基本能作到“樂學(xué)”、“會學(xué)”。本文對高中英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進行了一些探討，期待能對高中英語教學(xué)實踐有所裨益。

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