王麗

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與理性思考問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動開展期間，應(yīng)著重教學(xué)實(shí)際，尋找有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開符合學(xué)生生理特點(diǎn)的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生邏輯思維能力。本文就蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；可能性教學(xué)

一、關(guān)于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”內(nèi)容教材編排思考

（一）關(guān)于教學(xué)時(shí)間安排

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，關(guān)于可能性的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)需利用“一定”“可能”“不可能”逐漸過渡到“經(jīng)?！薄芭紶枴薄安畈欢唷钡仍~匯，以此來簡單概括現(xiàn)實(shí)生活中相對簡單的概率問題[1]。一般情況下，這一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)會安排在二年級與三年級的上策。而第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生通過辨別游戲規(guī)則公平新與分?jǐn)?shù)來準(zhǔn)確標(biāo)出可能性大小。依據(jù)教學(xué)難易程度通常會在四年級與六年級上冊完成教學(xué)。通過研究觀察可發(fā)現(xiàn)，受到教材編排的影響，關(guān)于可能性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間周期相對較長，很難體現(xiàn)出相對完整、系統(tǒng)的“可能性”知識內(nèi)容，由此也就導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于這方面的知識發(fā)生斷層。同時(shí)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識內(nèi)容的時(shí)候，難以將書本知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增加學(xué)習(xí)難度。為避免這種教學(xué)弊端，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)在編排“可能性”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可安排在高年級時(shí)期，并將與現(xiàn)實(shí)較為貼近的游戲公平性作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以此就可組織學(xué)生進(jìn)一步討論可能性大小，并采用分?jǐn)?shù)的形式準(zhǔn)確描述。

（二）教材例題與習(xí)題設(shè)計(jì)

為輔助學(xué)生更好理解“可能性”知識內(nèi)容，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)仍舊會使用相應(yīng)的例題和習(xí)題。但實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，教材中所設(shè)計(jì)的例題、習(xí)題始終是“蒙眼摸球”的方式。此種習(xí)題模式可簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致其經(jīng)常性的課堂教學(xué)中作為真實(shí)模擬。如，將摸球?qū)W生的眼睛蒙住，不同顏色的球放置在透明的箱子中。通過觀察學(xué)生就可真實(shí)感受到被摸到的球?qū)儆陔S機(jī)的，以此就可加深“可能性”知識點(diǎn)基礎(chǔ)性概念。從習(xí)題設(shè)計(jì)的本身來看，蒙眼摸球具有一定的優(yōu)勢，但弊端也表現(xiàn)的非常明顯。此種教學(xué)情景非常單一，重復(fù)性的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也就難以促使學(xué)生將實(shí)際生活結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)不斷探索，尋找創(chuàng)新的教學(xué)模式。借助創(chuàng)新的題型和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)“可能性”教學(xué)目的。

（三）教學(xué)體驗(yàn)方式

在蘇教版教材編排與教學(xué)內(nèi)容的安排下，進(jìn)行“可能性”教學(xué)并同步觀察。此種教學(xué)的概率屬于隨機(jī)性和不受控制的，并不會受到實(shí)驗(yàn)因素的影響。因此，教師在教學(xué)活動開展的過程中，可預(yù)先讓學(xué)生自主思考、自由討論，并進(jìn)行初步的概率推算，隨后借助蒙眼摸球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)，并將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)律與生理特點(diǎn)結(jié)合在一起，就能夠明顯強(qiáng)化“可能性”教學(xué)內(nèi)容的掌握，并能夠更好的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

二、提高蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)效率的思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)

“可能性”教學(xué)內(nèi)容的完成，模擬真實(shí)的生活情境能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，并且更容易被小學(xué)生接受[2]。基于此，教師應(yīng)通過調(diào)查分析，充分了解小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握學(xué)生的知識儲備量模擬生活情境。在豐富多樣化的教學(xué)情境中完成“可能性”教學(xué)內(nèi)容，就能夠促使學(xué)生更加積極主動的參與到課堂實(shí)踐中，由此也就更深刻理解可能性知識內(nèi)容。如，教師在展開“游戲公平性”教學(xué)的時(shí)候，教師利用不同的情境模式，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)游戲規(guī)則是否公平。在學(xué)生理解規(guī)則公平性后，就會深入思考并討論如何修改游戲規(guī)則來實(shí)現(xiàn)游戲的公平性。教師有效的引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生可能性掌握具有重要的作用。

（二）鼓勵(lì)積極討論、獨(dú)立思考

可能性教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，滿足生動性與個(gè)性化的特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠積極展開討論、獨(dú)立思考以及動手實(shí)踐。而這些實(shí)踐性教學(xué)過程，對小學(xué)生而言具有趣味性與挑戰(zhàn)性[3]。有趣的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如，教師講述圓盤轉(zhuǎn)動的時(shí)候，白色區(qū)域相對黑色區(qū)域更大。教師就可向?qū)W生提出問題，指針在那片區(qū)域停留的可能性會更大。為更好的掌握這部分知識內(nèi)容，教師可組織學(xué)生分組討論，促使每位學(xué)生都能夠參與到討論中。隨后轉(zhuǎn)動圓盤。通過學(xué)生自主的轉(zhuǎn)動圓盤，就可發(fā)現(xiàn)圓盤停止轉(zhuǎn)動前，指針具體落在哪一片區(qū)域是不確定的。進(jìn)過多次轉(zhuǎn)動后，就可發(fā)現(xiàn)落在白色區(qū)域的次數(shù)明顯要多，由此也就表明指針在白色區(qū)域停留的可能性更大。進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)，教師留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間。聯(lián)系之前的分組討論，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)討論的氛圍。這樣教學(xué)模式也就更容易讓學(xué)生掌握可能性教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視“可能性”教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，才會在實(shí)踐中采取有效措施提高教學(xué)效率。通過對教材編排的思考、教學(xué)時(shí)間安排的思索，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握“可能性”教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸樹成.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的研究與思考[J].新課程·小學(xué)，2016，19（5）：876.

[2]高文紅.關(guān)于打造蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的論述[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，14（16）：48-48.

[3]郭婷婷.對新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》一課研讀[J].學(xué)子：理論版，2016，13（5）：786.