劉光艷

【摘要】優(yōu)質(zhì)的培訓課程是培訓工作的核心，本文著重分析了目前我國培訓課程設(shè)置中存在的問題，并相應提出培訓課程改進的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】中小學校長培訓課程設(shè)置 問題 構(gòu)想

從“十五”開始，我國中小學校長培訓工作逐步走向有序和成熟的軌道，這一時期的校長培訓課程設(shè)置漸趨規(guī)范化、系統(tǒng)化和層次化。在教育部指導性課程計劃的總體引領(lǐng)下，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，各省市結(jié)合自身的特點和需求，設(shè)置了較為完備的符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的中小學校長培訓課程，使校長培訓課程設(shè)置呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。

一、中小學校長培訓課程設(shè)置中存在的問題

現(xiàn)行的中小學校長培訓課程雖然基本上能夠滿足校長培訓的需要，對中小學校長整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用，但也存在一些突出的、亟須解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏更為細化、更具操作性的實踐性課程

校長的工作是實務性的，面對的是實踐中紛繁復雜的各種管理難題，他們對培訓課程的需要是問題解決趨向的。中小學校長所推崇的課程，都是基于對實踐和任務的深度了解，他們更需要細化的、能夠直接指導其工作實踐的、可操作的課程，而這些內(nèi)容是目前中小學校長培訓課程中所缺失的。

（二）校長領(lǐng)導者的角色沒有受到足夠的重視

校長上任之前，他的工作是點狀的，關(guān)注的是微觀方面的事情，他往往會從副校長的角度看問題和思考問題，圍繞自己熟悉的那部分工作去做，視野會有很大的局限性。擔任校長后，他的工作是網(wǎng)狀的，涉及到學校工作的方方面面，而且彼此間有著密切的聯(lián)系，這就要求校長要有全局視野，要有統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)的能力。如果校長還是以原來的思維方式處理問題，顯然是行不通的。

西方學者斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色，即教育者、領(lǐng)導者和管理者，每一種職業(yè)角色對應著相應的工作任務和職責。從我國的現(xiàn)狀來看，中小學校長的管理者角色被過度強調(diào)，而領(lǐng)導者角色沒有受到足夠的重視。校長面對的是學校實踐中紛繁復雜的管理難題，培訓課程的設(shè)計中要凸顯管理者的角色無可厚非；但是，如果我們把校長的角色僅僅定位于管理者的角色，只沉溺于學?，嵥榈墓芾硎聞斩鲆晫W校宏觀戰(zhàn)略思考，這顯然是有失偏頗的。

（三）課程難以滿足校長的個性需求

校長培訓作為對校長持續(xù)性、周期性的專業(yè)支持，需要更為精致的課程設(shè)計。課程設(shè)計中既要關(guān)注校長的需求，又要引領(lǐng)校長的需求，體現(xiàn)出發(fā)展性和前瞻性；既要凸顯管理者的角色，又要體現(xiàn)出領(lǐng)導者與教育者的角色；既要關(guān)注校長的共性需求，發(fā)揮課程的普適價值，又要重視個性需求，體現(xiàn)培訓的針對性和實效性。只有將這些內(nèi)容有效融合，才能更好地促進課程價值的實現(xiàn)，更好地促進校長的成長和學校的長遠發(fā)展。

（四）課程缺乏選擇性，難以發(fā)揮校長的主體參與性

校長的現(xiàn)實需求是多元的，他們必然要求具有選擇性的課程加以適應。從我國目前的中小學校長培訓課程來看，還未建立起系統(tǒng)、完整的結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程體系；還沒有給校長提供充分的課程選擇余地；還未提供一定數(shù)量的符合校長發(fā)展需求的選修課；還未建立起為校長選擇課程提供專業(yè)支持和有效引導的咨詢指導。

二、對中小學校長培訓課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）促進校長全面、主動和可持續(xù)發(fā)展

校長角色和使命的轉(zhuǎn)換使校長培訓目標必須完成從適應型向主動發(fā)展型的轉(zhuǎn)變。校長在獲得更多權(quán)力的同時，又要承擔更大的學校發(fā)展責任，必須規(guī)劃學校的發(fā)展方向，尋找到學校發(fā)展的突破口。校長培訓課程的設(shè)計必須樹立持續(xù)發(fā)展的理念，培訓目標不單是為校長提供管理實踐的經(jīng)驗，還要為校長提供專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，培養(yǎng)校長自主發(fā)展的意識和能力，增強校長學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）體現(xiàn)校長角色的多元性和發(fā)展性

校長培訓課程設(shè)置中，除了體現(xiàn)管理者的角色與適應性特點外，還要體現(xiàn)校長角色的多元性和發(fā)展性特點，在學校長遠發(fā)展的領(lǐng)導能力和引領(lǐng)課程改革能力上發(fā)揮作用。校長管理范圍、工作技能、工作職責與角色心理的轉(zhuǎn)變必然要求觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變，反映到培訓中，必然要求對培訓課程做出調(diào)整，設(shè)置與校長需求相匹配的課程。

（三）注重培訓課程的實踐性

校長培訓的目的是提高校長的專業(yè)職能，提高校長解決問題的能力和科學決策的能力，其重點在于提高校長應對實踐的能力。實踐性知識是一種情境性知識，需要在工作過程中體驗和建構(gòu)，它與校長每天所從事的管理活動密不可分。校長面對的是不斷變化的現(xiàn)實生活，校長培訓的課程應該是根據(jù)校長可能遇到的問題來設(shè)置的。只有通過培訓課程呈現(xiàn)校長工作的現(xiàn)實場景，涉及工作中最鮮活的第一線的問題，才能切實幫助他們解決工作中的各種困惑和難題。

（四）增強選修課的自主性

我國各地的教育發(fā)展是不均衡的，由于校長工作性質(zhì)、任職年限、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等方面也存在較大的差異，因此，增強選修課的自主性尤為重要。培訓課程要按照校長履職實際需求來設(shè)置，在關(guān)注校長共性需求的基礎(chǔ)上，兼顧共性與個性、必修與選修、理論與實踐的相互滲透，靈活多樣，增強培訓的針對性和實效性。