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        初中英語課堂用語使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

        2017-05-11 11:17:29章于紅黃心雨桂歡
        決策探索 2017年8期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀初中英語

        章于紅 黃心雨 桂歡

        【摘要】課堂用語是教師教學(xué)的重要組成部分。通過文獻(xiàn)查閱以及實(shí)地調(diào)查,如今初中英語課堂用語具有著實(shí)用性、友好性等優(yōu)點(diǎn),也有著英語缺失、英語不規(guī)范、僅以教師為中心等缺點(diǎn)。本文通過調(diào)查初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀,分析該提倡之處與需改進(jìn)之處,希望引起更廣泛的關(guān)注,以求創(chuàng)造更好的英語課堂環(huán)境。

        【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂用語;現(xiàn)狀

        課堂用語是指在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師所運(yùn)用的言語。它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,具有講授知識(shí)、示范目標(biāo)語、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生等作用。初中作為學(xué)生教育中承上啟下的特殊階段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期。在對(duì)初中英語課堂用語的調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)了一些值得提倡的地方,也找到了普遍存在的不足之處。

        一、初中英語課堂用語得當(dāng)之處

        (一)課堂用語的實(shí)用性

        在現(xiàn)在的英語課堂中,教師使用的課堂用語會(huì)有意貼近實(shí)際生活,而不是單純地依賴課本創(chuàng)立情境,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)語境中使用英語交流。這符合任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis提出的觀點(diǎn),即在任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù),是指學(xué)習(xí)者以交流為目的使用目標(biāo)語言,從而收獲某一成果。常熟某初中就引進(jìn)國(guó)際組織Toastmaster的口語培訓(xùn)方式開展課堂教學(xué),包括有準(zhǔn)備的演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練、講評(píng)員訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師會(huì)將課本中的主題生活化,在即席問答環(huán)節(jié)拋磚引玉,也可能在前幾次的Toastmaster課堂上暫時(shí)負(fù)責(zé)各環(huán)節(jié)之間的串詞,還會(huì)作為總體情況的講評(píng)員,集中運(yùn)用有效的反饋語針對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià),“注重實(shí)踐,因材施教,不斷促進(jìn)”,而不會(huì)像傳統(tǒng)課堂那樣,由于時(shí)間限制只運(yùn)用簡(jiǎn)單的慣性表揚(yáng)語。此時(shí)的課堂用語能夠跳脫課本固定句型的條框束縛,強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這樣不僅教師能避免教學(xué)的單調(diào)乏味,學(xué)生也能在實(shí)用的課堂用語引導(dǎo)下,進(jìn)行模仿與再創(chuàng)造。

        (二)課堂用語的友好性

        英語課堂用語可大致分為問候語、指令語、提問語和反饋語。在現(xiàn)在的英語課堂上,教師言語的友好性在這四類用語上都有所體現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的同時(shí),體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。授課結(jié)束之時(shí)“Thank you”等感謝詞,顯示出教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生間的互相配合。在指令語上,教師會(huì)盡量避免使用學(xué)生聽不懂的詞匯,同時(shí)“please”“l(fā)ets”總是與指令配合出現(xiàn),盡量避免措辭生硬。教師在提問與反饋時(shí)也會(huì)考慮到學(xué)生的焦慮情緒。例如,在學(xué)生回答問題之前,教師會(huì)留下適當(dāng)時(shí)間供學(xué)生思考;對(duì)于回答得不太準(zhǔn)確的同學(xué),不是直接否定,而會(huì)給予更多機(jī)會(huì),注重學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師既能在學(xué)生當(dāng)中不失威嚴(yán),又能保持適當(dāng)?shù)目捎H形象。所謂教學(xué)相長(zhǎng),使用友好的課堂用語體現(xiàn)著教師不斷反思與進(jìn)步的姿態(tài)。

        二、初中英語課堂用語的不足之處

        (一)評(píng)講課的英語缺失

        課堂上習(xí)題評(píng)講時(shí),教師在講解詞匯、結(jié)構(gòu)等語言點(diǎn)時(shí)往往會(huì)使用中文串聯(lián)少數(shù)英文,如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教師習(xí)慣于使用中文講解英語語法所需的專業(yè)名詞,而這一現(xiàn)象在初三階段尤其明顯。此外,教師忽略對(duì)學(xué)生英語系統(tǒng)性語言的輸入,學(xué)生沒有形成英語的系統(tǒng)性理解意識(shí)。因?yàn)檎n本上基本沒有涉及這方面的專門講解,學(xué)生大都沒有專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了教學(xué)進(jìn)度的正常開展,高年級(jí)教師不得不在涉及語法點(diǎn)時(shí),避免使用英語。

        (二)口語課中的英語不規(guī)范

        作為初中英語教師的第二語言,教師在詞匯、語法、思維等方面運(yùn)用英語時(shí)都可能出現(xiàn)不規(guī)范之處。在詞匯上,可能涉及詞性轉(zhuǎn)換、加前綴等。例如,將動(dòng)詞“expect”轉(zhuǎn)換為名詞時(shí)誤用“expection”。在語法上,可能涉及語序錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等,如“who knows”很容易與“what does it mean”連用。在思維上,由于受母語負(fù)遷移影響,有中式英語的味道。另外,有些教師由于語速過快可能會(huì)造成一些差錯(cuò),有時(shí)又會(huì)多次重復(fù)這些錯(cuò)誤,而這往往可能被學(xué)生習(xí)得。另外,英語課堂用語的不規(guī)范性也表現(xiàn)在語音語調(diào)上。教師英語語音上的不規(guī)范具有傳承性。

        (三)新授課中以教師授課為主的課堂現(xiàn)狀

        新授課上時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是,教師說的很多,學(xué)生埋頭記的很多。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師就很容易“一言堂”傳授知識(shí),學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者,語言輸入與輸出互動(dòng)幾乎沒有。

        三、結(jié)語

        初中英語課堂用語是英語教學(xué)中重要的一部分,教師能正確運(yùn)用課堂用語是對(duì)自己專業(yè)能力的考驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。從對(duì)初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀來看,有做得尚可之處,也有更多的需要改善之處。我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)課堂用語的使用現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)好的方面并大力提倡,發(fā)現(xiàn)存在的問題并著手解決,力求創(chuàng)造更好的英語課堂用語大環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王薔.英語教學(xué)法教程(第二版)[M].

        高等教育出版社,2006.

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        [3]吳笛,夏彥愷,王心如.Toastmaster

        培訓(xùn)技巧在中國(guó)高校演講教育中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(5).

        【本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“初中英語課堂用語使用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”(201610333017Z)的階段性成果】

        (作者單位:常熟理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院)

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