徐海華

一、概念與特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是本次課程改革的重要改革內(nèi)容，她既是一門(mén)綜合課程，同時(shí)也是一種教與學(xué)的方式。本文中的研究性學(xué)習(xí)是美術(shù)教與學(xué)的方式，是在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似項(xiàng)目研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，借以強(qiáng)化其收集、整理和輸出信息的能力，從而提高美術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)探究學(xué)習(xí)的能力。

美術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，可以概括為以下四點(diǎn)：1、問(wèn)題性：以美術(shù)現(xiàn)象和問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的先行組織者，教師圍繞問(wèn)題或活動(dòng)提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問(wèn)題或活動(dòng)收集資料，展開(kāi)研究。2、開(kāi)放性：研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法、成果的表現(xiàn)形式等具有開(kāi)放性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)選擇合適的方法與形式開(kāi)展研究。3、主體性：以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，主要形式有個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生參與和人際互動(dòng)的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。4、差異性：由于班級(jí)、研究小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、興趣等方面均存在著差異，故要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)求知欲。

二、實(shí)踐與探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題和活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的先行組織者的，因此創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生探究興趣的各類(lèi)情境，顯得尤為重要。大量教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究將起到積極有效的作用，既是使學(xué)生自主探究的誘因，又是課堂創(chuàng)新的前提條件。

如筆者在上湘版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第七課《遠(yuǎn)古的呼喚》時(shí)，就采用了研究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主選擇相關(guān)主題去考察、研究余姚河姆渡遺址文化。課前筆者采用了觀(guān)看河姆渡遺址宣傳片和河姆渡博物館現(xiàn)場(chǎng)考察的情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生觀(guān)看和親臨家鄉(xiāng)河姆渡遺址的宣傳片和現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，那種進(jìn)一步探究其背后的歷史文化、藝術(shù)緣由的心情顯得更加迫切。再如上湘版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第五課《門(mén)》時(shí)，也是采用研究性學(xué)習(xí)方式，為了提高大家調(diào)查、研究家鄉(xiāng)各類(lèi)門(mén)的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“猜猜這是家鄉(xiāng)哪兒門(mén)”的游戲情境，學(xué)生在迫不及待搶答這是在家鄉(xiāng)哪兒見(jiàn)過(guò)的門(mén)的歡呼聲中，真切地體會(huì)到了原來(lái)家鄉(xiāng)還有那么多古色古香的傳統(tǒng)門(mén)和各類(lèi)造型富有特色的現(xiàn)代門(mén)，在情境中同學(xué)們不由自主地萌發(fā)了要到現(xiàn)場(chǎng)再去仔細(xì)考察一番的強(qiáng)烈愿望。如上湘版八年級(jí)上冊(cè)“美術(shù)廣角鏡”內(nèi)容拓展《天下第一行書(shū)——蘭亭序》時(shí)，同樣在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之前先播放周杰倫《蘭亭序》MTV（圖1）片段，讓同學(xué)們?cè)谥袊?guó)風(fēng)十足的流行音樂(lè)欣賞的情境中，自然感受到書(shū)法經(jīng)典《蘭亭序》的魅力及萌發(fā)進(jìn)一步探究的愿望。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們不僅感受到了真實(shí)，而且體會(huì)到了親切，切切實(shí)實(shí)地感受到了美術(shù)就在我們身邊，我們的生活離不開(kāi)美術(shù)，學(xué)習(xí)美術(shù)就從關(guān)注身邊的物件開(kāi)始。

（二）提出問(wèn)題，落實(shí)研究方向

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，如何能讓同學(xué)們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的氛圍中，老師還必須營(yíng)造師生平等交流的民主氛圍。但有時(shí)我們同學(xué)可能對(duì)面對(duì)主題缺乏興趣，或者可能適應(yīng)了接受式教育流程而暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的教學(xué)。因此教師可以事先根據(jù)學(xué)生的情況事先羅列相關(guān)的問(wèn)題以備學(xué)生選擇，但允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好另選其他內(nèi)容。

如上《蘭亭序》一課時(shí)，在師生共同研讀《蘭亭序》墨跡本的復(fù)印件和水印本之后，請(qǐng)每小組將想要了解的問(wèn)題寫(xiě)在白紙上，同時(shí)老師也提出了3個(gè)問(wèn)題：（1）《蘭亭序》的作者、時(shí)代和誕生背景？（2）《蘭亭序》的真跡還在嗎？請(qǐng)介紹幾個(gè)重要的摹本和拓本？（3）請(qǐng)你談?wù)劇短m亭序》的特點(diǎn)？最后整合師生提出的問(wèn)題。如上《遠(yuǎn)古的呼喚》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)河姆渡文化很難提出相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，教師就根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好幾個(gè)研究子課題：①對(duì)河姆渡文化中建筑藝術(shù)的研究；②對(duì)河姆渡文化中雕刻藝術(shù)的研究；③對(duì)河姆渡文化中陶器藝術(shù)的研究；④對(duì)河姆渡文化中環(huán)境藝術(shù)的研究；⑤對(duì)河姆渡文化中石器藝術(shù)的研究； ⑥對(duì)河姆渡文化中骨器藝術(shù)的研究；⑦對(duì)河姆渡文化中木器藝術(shù)的研究；⑧對(duì)河姆渡文化中服裝藝術(shù)的研究；⑨對(duì)河姆渡文化中隨葬品的研究；⑩對(duì)河姆渡文化中水稻栽培的研究。讓學(xué)生從中選擇，當(dāng)然受此啟發(fā)，又有心得研究方向，也可自立主題。，在上《門(mén)》一課時(shí)，在“猜猜這是家鄉(xiāng)哪兒門(mén)”的情境教學(xué)后，請(qǐng)同學(xué)們自主結(jié)合表格（圖2）內(nèi)容中選擇小組要考察與研究的內(nèi)容。

（三）共同探索，解決研究任務(wù)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究，探究的本質(zhì)是創(chuàng)新，課堂的活力在于探究，所以學(xué)生或教師提出問(wèn)題后，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，提出假設(shè)和方案，嘗試解決問(wèn)題。只有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的思維過(guò)程才可以稱(chēng)得上是連續(xù)的和完整的，才會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較深刻的理解，自己內(nèi)心才會(huì)有所體驗(yàn)和感悟。只有自己親身經(jīng)歷過(guò)的，才是刻骨銘心的，才可以稱(chēng)作是經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生探究，既是教師對(duì)學(xué)生信任的表現(xiàn)也是實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新最有效的途徑和方法。探究意味著思維發(fā)散、拓展和開(kāi)放，意味著學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)個(gè)性，意味著學(xué)生健康個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步形成和發(fā)展。同時(shí)，有了探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，才可能保證后續(xù)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，才有可能實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話(huà)與交流。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般能在課堂中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)準(zhǔn)備的文獻(xiàn)資料可以完成的，一般都在課堂中完成。若需要通過(guò)實(shí)地考察、任務(wù)訪(fǎng)談、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生等完成的，一般都會(huì)讓同學(xué)們事先進(jìn)行考察規(guī)劃，然后利用雙休日時(shí)間進(jìn)行課外考察活動(dòng)。如上《蘭亭序》一課時(shí)，利用學(xué)校IPAD上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)和老師自帶資料文獻(xiàn)進(jìn)行探究、討論解決問(wèn)題。最后一小組以比賽的形式逐個(gè)解決師生提出的問(wèn)題，當(dāng)然要優(yōu)先解決學(xué)生門(mén)提出的問(wèn)題。如上《遠(yuǎn)古的呼喚》和《門(mén)》一課時(shí)，筆者均采用了事先讓學(xué)生制定考察規(guī)劃表，然后按照計(jì)劃進(jìn)行考察活動(dòng)（圖3），完成相應(yīng)任務(wù)，最后在成果展示課中進(jìn)行匯報(bào)交流。

（四）展示交流，體驗(yàn)研究樂(lè)趣

如果說(shuō)探究的過(guò)程，讓同學(xué)們體會(huì)到過(guò)程的愉悅，那成果的展示與交流，更能讓同學(xué)們感受到享受成果的喜悅。在展示交流的過(guò)程中，讓各個(gè)小組的研究成果有了一次全面的共享，而且在交流中也讓本組成員對(duì)自己研究的成果有了一次系統(tǒng)的整理和建構(gòu)，從而大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。在展示的過(guò)程中，同學(xué)們運(yùn)用了語(yǔ)言結(jié)合PPT展示的講解方式，同時(shí)還制作了模型，繪制了速寫(xiě)、國(guó)畫(huà)、水粉、彩鉛等表現(xiàn)形式的繪畫(huà)作品，有的還采用了情境表演等方式來(lái)形象闡釋自己的研究成果（圖4）。在這一過(guò)程中，大大鍛煉了同學(xué)們的表達(dá)、交流、合作、制作、繪畫(huà)、表演等等綜合能力。

如《遠(yuǎn)古的呼喚》一課的最后展示課中，同學(xué)們不僅收集了大量有關(guān)河姆渡文化的資料和器物舉辦了一個(gè)小小的展覽會(huì)，還對(duì)河姆渡文化中的骨器、環(huán)境、陶器、服裝、稻谷栽培等文化進(jìn)行了調(diào)查研究，分組進(jìn)行了研究成果的交流，最后還進(jìn)行了河姆渡先民的生活、生產(chǎn)的情景再現(xiàn)。大家設(shè)計(jì)、制作服裝與面具，并適當(dāng)化妝，面具和服裝體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類(lèi)的特點(diǎn)，同時(shí)也創(chuàng)意無(wú)限。同樣在《門(mén)》一課的展示教學(xué)中，同學(xué)們不僅對(duì)考察門(mén)的歷史背景、構(gòu)造特點(diǎn)、相關(guān)文化進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解，同時(shí)還對(duì)考察的門(mén)進(jìn)行了模型制作和繪畫(huà)表現(xiàn)。形象的表演、逼真的模型、富有表現(xiàn)力的繪畫(huà)作品，讓同學(xué)們頓時(shí)對(duì)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容有了深刻記憶，在愉悅的欣賞和觀(guān)看中了解和掌握了其他小組的研究問(wèn)題，讓我們的教學(xué)變得事半功倍（圖5—6）。

三、成效與思考

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)：“我們實(shí)地考察的藝術(shù)作品都是我們身邊的東西，學(xué)習(xí)起來(lái)特別有親切感。”有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)上網(wǎng)查閱、實(shí)地考察、合作制作、展示交流不僅使我們的相關(guān)知識(shí)量大大豐富了，而且我們的交流、合作、動(dòng)手能力也大大提高了。” 美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念的新嘗試，一方面不僅有助于學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)新思維的發(fā)散，一定程度上也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取與利用信息資源、獨(dú)立自主探究新知識(shí)、溝通合作解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的興趣，另一方面于教師而言，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了教師的積極創(chuàng)造性，提高了老師鉆研課堂、鉆研學(xué)生、鉆研教材的能力。

在調(diào)查、研究、探索、實(shí)踐的一系列活動(dòng)中，使學(xué)生掌握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、撰寫(xiě)資料、編輯文本等各方面的科研能力。陳蕾安等同學(xué)撰寫(xiě)的《余姚市古建筑現(xiàn)狀及保護(hù)情況的調(diào)查與思考》一文獲浙江省首屆學(xué)生研究性成果一等獎(jiǎng)，潘逸等同學(xué)撰寫(xiě)的《陸埠佛雕和大隱石雕藝術(shù)的調(diào)查》和蔡嘉藝等同學(xué)撰寫(xiě)的《余姚漏窗的調(diào)查與反思》分別獲浙江省第二、三屆學(xué)生研究性成果三等獎(jiǎng)；田榕同學(xué)的科研小論文《對(duì)“雙鳥(niǎo)舁日”象牙雕刻的研究》一文發(fā)表于《余姚日?qǐng)?bào)》；很多同學(xué)的論文如：《救救我們的古建筑》、《古橋在哭泣》等在市級(jí)小論文比賽中獲獎(jiǎng)或入編《子陵中學(xué)學(xué)生小論文集》。同時(shí)，教師的科研能力也獲得了質(zhì)的飛躍。盧一瑩和徐璐璐兩位同學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)家鄉(xiāng)景的作品《靜》、《美麗家園》同時(shí)獲教育部主辦第十一屆中小學(xué)書(shū)畫(huà)比賽二、三等獎(jiǎng)；張銀盈、徐淑雯的鄉(xiāng)土題材作品《家鄉(xiāng)美景》、《河姆古渡》獲浙江省中小學(xué)書(shū)畫(huà)比賽二、三等獎(jiǎng)；樓人聰同學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的作品《做年糕》獲中國(guó)教育報(bào)藝術(shù)教導(dǎo)報(bào)主辦的第二屆全國(guó)師生優(yōu)秀作品展評(píng)金獎(jiǎng)；筆者的課例《遠(yuǎn)古的呼喚》獲寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，公開(kāi)課《蘭亭序》教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”（2014）中西部項(xiàng)目——新疆自治區(qū)初中美術(shù)骨干教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目和寧波市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)展示活動(dòng)中示范展示，公開(kāi)課《門(mén)》在余姚市美術(shù)拓展性課程展示及研討會(huì)議和寧波市第十屆中學(xué)美術(shù)特級(jí)教師跨區(qū)域帶徒活動(dòng)中展示。

在取得成績(jī)的同時(shí)，筆者也有一些思考與建議，相對(duì)于其他需要參加中高考的科目來(lái)說(shuō)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)于我們美術(shù)學(xué)科有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲覀冎还芘囵B(yǎng)健全的人，而沒(méi)有應(yīng)試分?jǐn)?shù)的牽制。但在實(shí)施的過(guò)程中，要想教給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，作為教師，我們可能會(huì)付出比其他老師更多的精力和時(shí)間，去了解研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，最重要的還要在自己的頭腦中樹(shù)立課堂探究意識(shí)和學(xué)位中心的理念。因?yàn)槲覀兌际墙邮苄越逃囵B(yǎng)出來(lái)的人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們頭腦中已根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變還是要下下決心的。只有這樣，我們才能在教學(xué)中做到游刃有余，才能將研究性學(xué)習(xí)在我們美術(shù)課堂中進(jìn)行到底。