崔華敏

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，父母往往為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是使孩子喪失了獨(dú)立性。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，需要在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)總會(huì)有幾個(gè)小朋友說：“老師我不會(huì)”“老師你幫我做”“老師幫幫忙”……其實(shí)要做的都很容易，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著無助、惶恐的神情看著其他人。幼兒時(shí)期是獨(dú)立性打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

一、在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

2～3歲幼兒的自我意識處在萌芽階段，言語和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，對周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，心理能力不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做，從做得不像樣到井井有條。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿得并不是很整齊，玩具收拾得也不是很干凈，但是我們在活動(dòng)的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動(dòng)過程中感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。同時(shí)對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己獨(dú)立做事，為自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。這就要求教育者通過各種方式對幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，在嘗試各種解決問題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真地傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發(fā)出需要做什么事情的要求，而不是命令的口氣。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方并且自我獨(dú)立意識強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三、因材施教，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒之間是存在能力差異的，對具有較強(qiáng)獨(dú)立意識的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在活動(dòng)中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨(dú)立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求。

四、家園合作，共同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，需要讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。家園齊心協(xié)力，久而久之，孩子的獨(dú)立能力才會(huì)得到提高，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.對孩子要放手

一個(gè)人在成長過程中，不可避免失敗和失誤。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)獨(dú)立，讓他碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)而成長起來。有些家長認(rèn)為幼兒生活中自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、疊被子等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的，必然妨礙孩子未來的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種”安全感”，那樣反而難以培養(yǎng)獨(dú)立性。

2.讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)

有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。

3.模仿效應(yīng)

在家庭中，父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模。父母不能以工作忙、沒時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多接觸模仿的機(jī)會(huì)，這樣對幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到潛移默化的教育作用。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中多鼓勵(lì)孩子，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，去勇敢地面對問題、解決問題。