王柏濤

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230011）

本科生學習計劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與研究
——以安徽省合肥市三所高校為例

王柏濤

（安徽建筑大學，安徽 合肥 230011）

文章基于對合肥三所較有代表性高校中本科生學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷結(jié)果的整理和分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在校本科生存在學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位、缺乏明確目標、高校對于在校生職業(yè)生涯規(guī)劃的投入及重視程度不足等問題.良好的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃相互作用，對于大學生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.文章從調(diào)研數(shù)據(jù)出發(fā)，分析問題成因，并嘗試性地提出了解決方案.

本科生；職業(yè)生涯規(guī)劃；學習計劃；對策的研究

當前中國高等教育已走向了大眾化，應屆大學生畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2017年全國高校畢業(yè)生數(shù)預計為795萬人，這一數(shù)據(jù)在2013年為700萬，四年間增長了近百萬人.以安徽省為例，2016年安徽省教育廳發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：2017年安徽省共有高校畢業(yè)生34.3萬人，比2016年增加1.7萬人.現(xiàn)階段經(jīng)濟下行壓力增大、社會勞動力飽和，高等教育結(jié)構(gòu)相對不合理等原因相互作用，就業(yè)形式變得尤為嚴峻.客觀上，一方面由于我國整體經(jīng)濟增速放緩與供給側(cè)改革共同作用造成了傳統(tǒng)專業(yè)如：地質(zhì)、礦業(yè)、財政等專業(yè)人才需求量減少，另一方面經(jīng)濟貿(mào)易、環(huán)境科學、旅游管理等專業(yè)雖人才市場需求量大，但這類專業(yè)的人才供應量持續(xù)飽和.同時，本科生主觀上學習狀況不佳、主動學習興趣不強、專業(yè)認同感缺失等問題普遍存在，良好的學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得更為重要.前期對安徽大學、安徽建筑大學、安徽農(nóng)業(yè)大學三所大學進行的大學生學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)進行了調(diào)研.

1 本科生學習計劃與職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù)解析

本調(diào)研對安徽建筑大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽大學三所高校的在校本科生發(fā)放問卷3000份，收回有效問卷2917份.通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析發(fā)現(xiàn)；當被問及有無學習計劃時，大一學生中僅有19.89%的學生表示有明確的學習計劃 (見附表1).自習的主動性和有效時間的長短是衡量大學生學習動機和自覺性的重要指標，每日自習時間的長短也存在著年紀差異，每天自習1-2小時的學生所占比從大一的51.25%銳減至大四的29.37%，這一比重隨著自習時間的增長而增大.可見，除課堂學習時間之外，真正參與自習的學生并不多.而在有限的課堂學習時間內(nèi)，大一新生認真聽講的占63.26%，大四則僅占40.3%.究其原因，對所學專業(yè)缺乏興趣及認同感是主要原因，這在調(diào)研數(shù)據(jù)中也有所反映，在受訪對象中，大一、大二學生表示自己對專業(yè)感興趣的學生不超過50%，有近30%的學生表示對專業(yè)不感興趣或無所謂（見附表2）.

不可忽視的是，學生學習興趣、專業(yè)認同感、學習主動性等原因不僅影響著學習計劃的制定與實施，還左右著對學生未來職業(yè)的選擇，所以，調(diào)研還對受訪者的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調(diào)研.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在受訪的大一新生中，只有9.06%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有較系統(tǒng)的了解，超過50%的學生很少或完全不了解職業(yè)生涯規(guī)劃（見附表3）.在問及學校是否有與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的服務時，近半數(shù)左右的受訪者表示服務很少且僅僅停留在機械的課堂教育上，缺乏個性化、實踐性和可操作性（見附表4）.由此而產(chǎn)生的結(jié)果在調(diào)研數(shù)據(jù)中也有所反映，由于學習狀態(tài)不佳，缺乏計劃且沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，46.63%的大四學生對找到滿意的工作缺乏信心.

發(fā)放問卷進行調(diào)研的同時，在三所學校的就業(yè)指導部門協(xié)助下，還對畢業(yè)三年的省、校級雙優(yōu)生進行了電話隨訪，共115名畢業(yè)生參與了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)87.14%的受訪者表示在大學四年有清晰且目標明確的學習計劃，且無論是就業(yè)還是升學，良好的、有可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的發(fā)展起了重要作用.

表1 各年級有無學習計劃比較

表2 各年級對所學專業(yè)感興趣比較

表3 各年級對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度比較

表4 各年級對職業(yè)生涯規(guī)劃了解程度比較

2 當前本科生學習計劃與職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的分析

舒伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，15-24歲為職業(yè)生涯的探索期，正處于學生從高中到高校再到初次就業(yè)的過渡階段.在該階段中，各方面的能力在不斷提高，是學生職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段.明尼蘇達工作適應論提出：當個人能夠同時達到內(nèi)在滿意和外在滿意時，個人的工作滿意度比較高.同樣，學習計劃實施的滿意程度對于大學生制定和堅持學習計劃起著重要作用.從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中我們不難得出：有良好學習計劃并遵照實施的大學生往往有著更多的認識與實際行動；相反學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃定位模糊的學生往往其計劃的可實施程度不高.這說明，本科生學習計劃于職業(yè)生涯規(guī)劃是相輔相成，相互促進的.良好的學習計劃對于職業(yè)生涯規(guī)劃有著一定的指導作用，而職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生在擇業(yè)和就業(yè)過程中遇到的困難有一定的規(guī)避作用.在進入大學之前，學校、學生及家長多數(shù)抱著唯分數(shù)論的思想，在報考院校及專業(yè)選擇時，忽視了對于學生自身興趣、能力及個人意愿的考慮.學生由于社會閱歷尚淺，對于自身認識、職業(yè)定位等缺乏理性思考，往往失去了自己的主見.在調(diào)研中，多數(shù)的受訪者表示對于高校和專業(yè)的選擇基本上是以高考分數(shù)、家人意愿、家庭背景和老師建議為主，缺乏自己的主見.進入大學后，學生的學習環(huán)境與方式都發(fā)生了巨大變化，由傳統(tǒng)的“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?許多學生一時難以適應，學習成績和質(zhì)量一落千丈.大學生在進入大學之前對大學生活知之甚少，往往抱著不切實際的幻想，加之對于大城市、企事業(yè)單位、外企、收入、地位、福利的不切實際的預想或沒有目的性的草率決定考研或出國，缺乏理性思考和科學=分析，其發(fā)展路徑同質(zhì)化、理想化現(xiàn)象嚴重，其結(jié)果往往事與愿違.“大學生以往多是各地的學習尖子生，成長過程比較順利，因此容易為自己設(shè)立較高的理想，而進入大學后，可能會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，理想與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，在學習上對自己的成績的期望與實際情況的沖突”[1]，進而產(chǎn)生了厭學心理.

但也發(fā)現(xiàn)，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏相應的指導及干預，高校管理者及學生本身對于學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不高往往是造成以上狀況的原因.國內(nèi)各高校雖設(shè)立了相關(guān)就業(yè)指導機構(gòu)，但工作僅局限于協(xié)調(diào)、指導和日常的組織，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能并沒有完全發(fā)揮，缺乏職業(yè)生涯教育的專項負責機構(gòu)，層次多、維度廣、貫穿學生在校生涯始終的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導體系尚未建成，從而造成該項教育的實效并不顯著.還有大部分高校簡單的將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同與就業(yè)指導課程.殊不知，兩者無論從教學目的、課程體系到教學目標都有著天壤之別.此外，“教育消費主義思想的濫觴在相當程度上已經(jīng)嚴重背離教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，擾亂了教育秩序，改變了教育的本性.”[2]偏重于實踐能力培養(yǎng)的課程較之于理論課程開設(shè)較少，教學觀念的落后束縛著高校教師和教學管理者的手腳.較合理的專業(yè)設(shè)置在提高學生學習積極性和培養(yǎng)其較好的邏輯思維能力上有著正向作用，且有助于學生更好的制定自身的學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃.

3 現(xiàn)階段本科生學習計劃與職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策與研究

全社會尤其是高等教育的管理者和高校本身，應提高對學生學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，關(guān)心與支持大學生的全面成長，充分認識兩者對高校和大學生成長、成才的必要性和重要意義.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，變被動為主動，讓學生成為自己學業(yè)和職業(yè)選擇真正的指導者和決策者，用學生的實際能力和社會社會的滿意程度來評價人才培養(yǎng)質(zhì)量高低.

學校根據(jù)市場和社會的需求設(shè)立專業(yè)并及時調(diào)整，提供暢通的信息渠道，使學生們能夠了解社會的用人需求.應認識到，大學生活連續(xù)性和貫穿性很強，必須在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中做到整體性和階段性的有機統(tǒng)一.在學生剛進校時，將專業(yè)認知與職業(yè)生涯規(guī)劃納入到低年級學生的入模教育和課程體系當中.“在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，開設(shè)學習計劃的制定和執(zhí)行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認知，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內(nèi)容.”[3]同時，讓學生更加了解自己的專業(yè)情況，并結(jié)合自己的專業(yè)去了解相關(guān)職業(yè)的情況，制定合理的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃.大二時在一定實踐的基礎(chǔ)上，修正初期規(guī)劃，明確職業(yè)目標.大三時進一步提升達成目標所需要的能力、素養(yǎng)和知識儲備，區(qū)分學生發(fā)展路徑，分類指導，做到定性、定位、定量.在畢業(yè)前，有重點，有區(qū)分的進行擇業(yè)和就業(yè)教育，并實時提供就業(yè)服務，完成既定目標.

此外，高校應大力引進專業(yè)的自我認知和職業(yè)測評系統(tǒng)或平臺，為學生們提供職業(yè)生涯規(guī)劃測試咨詢.隨著人力資源體系的不斷發(fā)展，職業(yè)測評已經(jīng)司空見慣，包括心理學、管理學、統(tǒng)計學、行為學等諸多學科，可以為大學生提供更加科學、全面、系統(tǒng)和理性的分析與參考.“積極發(fā)展大學生職業(yè)生涯服務評價體系，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行實踐、跟蹤、反饋及理論提升，從而推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論體系、實踐體系和服務體系的不斷完善.”[4]使學生可以了解自己的優(yōu)點與不足，通過數(shù)據(jù)分析，做出科學的全面評估，找準自身定位，以便合理的規(guī)劃自己學習和職業(yè)發(fā)展.同時，完善就業(yè)指導部門的職能建設(shè)，加強師資隊伍的培養(yǎng)，為學生們提供受過專業(yè)培訓的指導老師并為學生們指導和個性化服務.只有建立一支專業(yè)化、常態(tài)化的人才隊伍，對大學生開展有針對性的、系統(tǒng)性、持續(xù)性的服務，才能幫助大學生建立正確的學習態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃.

高校還應在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學生對于所學專業(yè)的認知程度和學習需要，科學合理的開始相關(guān)專業(yè)課程，并改變傳統(tǒng)的注入式教育模式，注重學生實踐能力、動手能力和團隊合作意識的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性，讓學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學生走向社會時能真正發(fā)揮作用.并利用社會資源為大學生提供教育和實踐平臺.通過到合作單位實習使學生對于所學專業(yè)的就業(yè)崗位有更深刻的理解；邀請社會上的人力資源從業(yè)人員或企業(yè)領(lǐng)導做講座或擔任校外導師，使學生能更好的了解企業(yè)和社會的需求；杰出校友論壇中優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，他們的經(jīng)歷和發(fā)展歷程較之于老師的教育和講解更有說服力和參考價值.

作為學生自身，在制定合理的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，還應根據(jù)自己的興趣愛好尋找到所學專業(yè)的興趣點.眾多研究表明，興趣是成功路上最好的助推劑.要充分重視良好的學習計劃對于職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施及對自身發(fā)展的深遠影響，在充分認識到自己興趣愛好、性格、能力的基礎(chǔ)上制定有目標、有步驟、有備選方案的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃來指導自身的學習和成長.同時，面對嚴峻的就業(yè)形勢，在認清自我，發(fā)揮自身長處的前提下，還要保持清醒的頭腦，認清社會形勢和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，無論是就業(yè)還是升學都要有自己的主見，不要盲目選擇，人云亦云，理性的將自己的長處與優(yōu)勢融入到自身的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃中并予以實施，為自身的良性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

〔1〕陳秀珍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性探析[J].高教研究，2006（12）:36-39.

〔2〕任志芬.論教育消費主義視域下高校思想政治理論教育的人文價值[J].吉首大學學報：社會科學版，2007（6）：150-153.

〔3〕莫雷.教育心理學 [M].北京：教育出版社，2007.133-137.

〔4〕吳堅.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行及其支撐體系的思考[J].中國電力教育,2011（22）：164-166.

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1673-260X（2017）04-0160-03

2017-01-13