南曉麗

（河北省邢臺市橋西區(qū)東馬小學）

思維導圖，又叫心智圖。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能夠幫助學習者更加有效地理解和記憶，激發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展思維與邏輯思維。自英國東尼·巴贊創(chuàng)造性思維導圖以來，以極快的速度在全世界傳播，被人們認為是最高效、快捷的思維工具。思維導圖問世以來，在各行各業(yè)掀起了一陣陣熱潮，那么它是否能夠服務于我們的小學語文教學呢？經(jīng)過查閱相關(guān)文獻，我發(fā)現(xiàn)思維導圖在小學語文中高年段運用得比較多，那么在低年段能否鍛煉學生使用思維導圖，從小讓孩子們認識、掌握這種高效的思維工具呢？經(jīng)過研究及實踐，我覺得在小學低年段教學中適當運用思維導圖能夠收到意想不到的效果。

一、激發(fā)孩子的學習興趣

對于低年段的孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。在教學中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，在表現(xiàn)形式上非常吸引孩子的注意力。老師如果能夠在課堂上將板書設計成思維導圖的樣式，不僅能夠概括出文章的主要信息，幫助學生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)，還能夠提高學生在課堂上的參與率，提高課堂上學生的參與性。從思維導圖中，孩子們通過關(guān)鍵詞可以提取的信息非常多，是鞏固記憶的好方式。形式多樣的思維導圖板書，一定是孩子們樂于模仿的，課下孩子們在模仿板書，相當于又一次將課文內(nèi)容復習了一遍，知識再一次得到鞏固。

二、提高識字興趣，擴充詞匯量

在低年段，孩子們需要認識常用漢字1600個左右，其中800個是要求會寫的，并且還要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。這樣的識字、寫字量對于七八歲的孩子們來說的確不輕松。許多老師為了讓學生掌握寫字技巧，會給學生布置一個生字寫3遍或是寫5遍這樣的作業(yè)，學生在機械的練習中不僅不能對漢字歸類識記，還有可能會喪失識字、寫字的興趣。這樣與《義務教育語文課程標準》中“喜歡寫漢字，有主動識字、寫字的愿望”是相違背的。如果我們能夠在教學中恰當?shù)剡\用思維導圖，就可以很好地解決這一難題。我指導孩子們用思維導圖匯總相同部首、相近字義的字（見圖1）。這樣不僅能使學生歸納相同類型的字，在繪制思維導圖的過程中還練習了書寫，鞏固了記憶。

三、思維導圖理清文章結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文教學在教文章結(jié)構(gòu)的時候，多會讓學生劃分段落、總結(jié)段落大意。往往教師講完之后，學生不太會給文章劃分段落。而思維導圖的形式在分析文章結(jié)構(gòu)的時候，具有得天獨厚的優(yōu)勢。利用思維導圖的層級關(guān)系，能夠?qū)⑽恼陆馕龅们迩宄D2是我的學生在學習完一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》這一課后，自己繪制的思維導圖，從圖中可以看出她將《畫家鄉(xiāng)》分成了五部分，分別用關(guān)鍵詞標注，每一部分講了什么，也都寫得清清楚楚。通過繪制思維導圖，這位學生已經(jīng)將課文結(jié)構(gòu)理解得非常透徹。

四、運用思維導圖，講清楚比喻句

低年段學生在閱讀兒歌的時候，新課標要求應“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！焙⒆觽冇械臅r候不理解兒歌中的“想象”部分。如我在指導學生學習一年級下冊《快樂的節(jié)日》時就有孩子提出，文中為什么要將孩子比作小鳥？他們有什么共同之處呢？孩子提出這個問題，我在黑板上畫了一個階梯對比圖（樣式見圖3），分別將孩子與小鳥的不同階段進行對比，簡單明了，孩子們一下子就明白了孩子與小鳥有共同之處，所以作者將孩子長大比喻成飛向藍天、羽毛豐滿的小鳥。

五、思維導圖讓表達形式更自由

不單是文章結(jié)構(gòu)可以用思維導圖來分析、作者、文章主題、拓展資料都可以加入思維導圖中去。一份思維導圖幾乎可以包含一篇文章所有的內(nèi)容。在期末復習的時候，也可以運用思維導圖復習文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

思維導圖的作用還有很多，我目前僅發(fā)現(xiàn)了以上幾點，在以后的教學過程中還應堅持使用思維導圖，在實踐中發(fā)現(xiàn)思維導圖的更多作用，讓思維導圖成為教學的有力助手，在運用中鍛煉學生的思維，教會學生使用這種21世紀最流行的思考工具。

編輯 謝尾合