崔異萍

（山西省晉中市榆次區(qū)太行小學(xué)）

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力很重要，作為教師，我們要營(yíng)造和諧、自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓孩子們從小就插上一雙想象的翅膀，打開(kāi)思維的閘門，在語(yǔ)文的殿堂里自由翱翔。下面我就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、補(bǔ)白題目，放飛想象

文章題目不可能把文章的全部?jī)?nèi)容揭示出來(lái)，所以，教學(xué)時(shí)我們可抓住課題這一“空白”，讓學(xué)生在補(bǔ)白題目時(shí)就放飛自己想象的翅膀。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》一課，在解題時(shí)，學(xué)生先提問(wèn)質(zhì)疑：

生：“石頭怎么能做書呢？石頭書有多重？石頭書能看嗎？石頭書的作者是誰(shuí)？石頭書上寫的是什么？石頭書的作用是什么？”

師：這節(jié)課我們一起來(lái)解開(kāi)“石頭書”的奧秘。

讓文本空白插上想象的翅膀，這樣學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、想象空白，探究寓理

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課，寓理的揭示是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒(méi)有到泥土中去生長(zhǎng)，最后導(dǎo)致干死、淹死這一事實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，把學(xué)生的思緒引向深處，可謂生花之筆。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下開(kāi)放性問(wèn)題：

（1）“蒲公英種子在生命垂危時(shí)會(huì)想些什么？”

（2）“他們究竟上了誰(shuí)的當(dāng)？又會(huì)對(duì)那些也想去沙漠、湖泊的種子說(shuō)些什么？”

我通過(guò)這幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，逐層點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，既有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學(xué)重點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。

三、巧抓空白，想象感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金子》這一課時(shí)，我抓住課文空白處，找準(zhǔn)開(kāi)啟學(xué)生思維大門的金鑰匙去引領(lǐng)學(xué)生想象感悟。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，將感悟品味到的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

出示：彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。彼得種花付出了怎樣的努力？

（1）暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)。

（2）夕陽(yáng)西下時(shí)。

（3）天剛蒙蒙亮?xí)r。

（4）烈日當(dāng)空時(shí)。

出示這些畫面時(shí)先逐圖一一放大，我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述彼得勞動(dòng)的情景，接著把四幅圖放在一個(gè)平面一起出示。

學(xué)生欣賞完美麗的畫面，我順勢(shì)布置了想象練筆：

“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個(gè)片段。并在背景音樂(lè)中讀片段。”

這樣我抓住了文本提供的想象空間，精心設(shè)計(jì)了四幅畫面，填補(bǔ)了語(yǔ)言文字的話外音、弦外意。通過(guò)學(xué)生自主選擇畫面，發(fā)揮想象，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，和文本進(jìn)行對(duì)話，和作者、文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，在巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟到文章的意蘊(yùn)。

四、利用留白，鍛煉想象力

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方會(huì)給讀者留下想象的空間，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)鍛煉孩子的想象能力有著得天獨(dú)厚的條件，只要我們教師能夠充分利用這些“留白”，多給孩子們提供想象的時(shí)機(jī)，讓他們能夠自由自在地想象，多引導(dǎo)孩子們富有創(chuàng)造性地想象，那么孩子們的創(chuàng)造性思維就可以得到很好的開(kāi)發(fā)。

如：我在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，文中寫到“夜叉被哪吒用乾坤圈只一下就打死了，這回可真是越鬧越大了！此事一會(huì)兒就傳到龍王那里。龍王聽(tīng)說(shuō)以后，氣得嗷嗷直叫?！?/p>

“龍王氣得嗷嗷直叫”的表現(xiàn)，給學(xué)生留下想象的空間，因此教學(xué)中，我抓住這一空白，巧妙地扣住“嗷嗷直叫”一詞，引導(dǎo)學(xué)生深入文字背后，探究龍王生氣的原因，然后順勢(shì)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)龍王的內(nèi)心，去關(guān)注他的心理，從而打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，勾起了學(xué)生豐富的想象；龍王不可一世的狂妄以及聽(tīng)到夜叉被打死后的氣急敗壞就在孩子的合理想象中變成了一幅幅鮮活的畫面。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的想象力，使故事中的人物變得更加豐滿，人物形象更加鮮明。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讓文本空白給學(xué)生插上想象的翅膀

我在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課時(shí)，運(yùn)用表演體會(huì)情境。

課件出示：??！呼吸聲、心跳聲都聽(tīng)到了！

創(chuàng)設(shè)情境：我采訪扮演雷奈克醫(yī)生的學(xué)生，當(dāng)你能聽(tīng)到病人的呼吸聲、心跳聲時(shí)，會(huì)想些什么呢？

生：??！原來(lái)這樣做真的能聽(tīng)到病人的呼吸聲和心跳聲，我真的成功啦！

生：以后，我就按這個(gè)辦法為病人診斷，一定能及早發(fā)現(xiàn)他們的病情。

生：功夫不負(fù)有心人?。∥医K于找到發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)臟變化的辦法了。

課文并沒(méi)有對(duì)雷奈克醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)做詳細(xì)描寫，這給學(xué)生留下了想象的空間。我應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)，透過(guò)語(yǔ)言文字去揣摩人物的內(nèi)心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己想象成文中人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)內(nèi)化，并通過(guò)朗讀，從而深入人物內(nèi)心。學(xué)生在獲得豐富的閱讀感受的同時(shí)，也無(wú)形中提升了閱讀能力。

小學(xué)生是富于想象的，想象就像是一雙隱形的翅膀，一位智慧的信使，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的殿堂里自由地翱翔，因此，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)想象，善于想象，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。相信，想象的翅膀展開(kāi)之時(shí)，必定是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)之日！

編輯 李建軍