高旭東

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術與教育產業(yè)的日益融合，微課給傳統(tǒng)教育在突破時空限制方面又打了一針強心劑，被越來越多的教育界人士所追捧，微課的地位和作用在一定程度上被放大化和絕對化，微課與現(xiàn)實教學活動需求漸行漸遠，在某些方面陷入了困境。

關鍵詞：微課；院校；困境

說到微課之困，首先，我們來重新審視微課的概念。在國內，微課，又名微課程，其概念由胡鐵生老師提出，在他看來，“‘微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。在國外，微課（Microlecture）的概念最早美國圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，他把微課程形象地稱之為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為微課作為教學時間相對較短的課，比如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內的聲音解說或視像演示。

近幾年，微課在國內外教育網站上得到了突飛猛進式的發(fā)展，國內教育界迅速掀起了一股研究微課、開發(fā)微課、應用微課的熱潮，很多院校投入大量的人力、物力和財力對微課進行研究，越來越多的師生把視線聚焦于微課，針對微課的各種關注和評論隨之紛至沓來，國內在微課方面取得了一些經驗和成果。這在極大地提升了微課作為一種新型在線網絡視頻課程在教育教學活動中影響力的同時，在一定程度上推動了現(xiàn)代教育改革的進步和發(fā)展。

但同時，由于很多院校在還沒有徹底了解和掌握微課理論的情況下，著急跟風，盲目上馬，導致辛苦建設的微課與常規(guī)教學脫節(jié)，與教學需求背離，進一步造成了教學資源的浪費。對此，筆者認為，當務之急是如何根據(jù)現(xiàn)實問題科學開發(fā)和實施微課，而不是盲目地跟從與效仿。

一、國內外教育界公認的微課開發(fā)原則

1.實用性原則

基于微課的定義，微課開發(fā)的出發(fā)點和落腳點都是輔助教學活動，特別是課堂教學活動的開展，需要考慮到教學雙方在教學活動中的現(xiàn)實應用，因此，在微課的開發(fā)過程中，必須注重貫徹實用性原則，要把實用性作為評價微課的最高標準，避免重復開發(fā)和過度開發(fā)，讓微課開發(fā)活動成為時髦的信息技術作秀。

2.智能性原則

微課的開發(fā)過程不是單向的，需要從課堂教學和網絡教學中汲取反饋和評價，從而實現(xiàn)開發(fā)、應用、分享、再開發(fā)這種周而復始的循環(huán)，進而使微課成為一種根據(jù)教學雙方和教學環(huán)境的需要實現(xiàn)智能化適應和改進的教學資源。微課開發(fā)過程中的智能化原則為微課提供了不斷的改進空間和適用空間。

3.連續(xù)性原則

微課的開發(fā)過程也不是偶發(fā)性和繼發(fā)性的，應該貫徹連續(xù)性原則。教師在微課開發(fā)過程中，應該有意識地把課程中的重點和難點進行連續(xù)開發(fā)，制作微課集，為制作該課程的微課程提供資源節(jié)點，也為可能進行的慕課開發(fā)提供資源內容。數(shù)量稀少、內容斷續(xù)的微課只能支持個別知識點，不能作為整門課程的有力支撐。

4.協(xié)作性原則

微課作為一種新型的現(xiàn)代信息技術在教育領域的產物，要達到經典內容與呈現(xiàn)方式的融合與升華，在教學雙方熟練掌握課程脈絡和課程精髓的同時，可能需要在制作過程中綜合運用PS、3D Marks、Flash、Edius、AE等計算機軟件，這對于多數(shù)非計算機專業(yè)教師來說難度較大，因此必須注重協(xié)作性原則，組建微課開發(fā)團隊。

二、微課發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實困境

1.微課標志化，開發(fā)功利化

當前，很多院校雖然在大力發(fā)展微課，組織大量的人力、物力、財力開發(fā)微課，但其目的不是為了促進課堂教學，推進網絡教學，而是把微課作為現(xiàn)代教育技術產品的標志，開發(fā)微課的目的是為了參加微課比賽，獲取較高名次，為學校拓展知名度，微課的最后命運是束之高閣，學校并沒有真正把微課應用于現(xiàn)實教學活動中。

2.設計簡單化，開發(fā)復雜化

部分深受傳統(tǒng)教育的影響的教師把微課等同于某門課程的章節(jié)講授教材，認為微課就是簡單的視頻錄制，沒有對教學過程中的重點和難點進行加工、設計和升華，微課在制作過程中被“輕設計、重技術”的觀念所主導，更多的是信息技術人員在“勞動”，過分注重三維、動畫等技術的應用，片面強調教學內容在呈現(xiàn)方式上的直觀化和立體化，導致部分師生對微課的開發(fā)與應用有抵制思想。

3.功能擴大化，開發(fā)個別化

微課雖然在打破時空限制、考慮學生個性、講解重點難點、方便資源共享等方面具有非常明顯的優(yōu)勢，但是不能因此把微課的功能進行無限制地放大，微課只是輔助課堂教學的一種資源。同時，微課開發(fā)過程中，還存在個別化的問題，很多院校僅僅針對某門課程的個別知識點進行微課開發(fā)，取得預定目標后即停止開發(fā)，沒有針對微課程和慕課開發(fā)進一步投入人力、物力和財力。

三、關于微課走出困境的思考

微課真正走出困境，實現(xiàn)為教學活動服務的本質和目的，必須要堅持基本的開發(fā)原則，必須要創(chuàng)造開放的應用環(huán)境，必須要達到必要的教學條件。

1.堅持基本的開發(fā)原則

微課開發(fā)過程要貫徹實用性、智能性、連續(xù)性和協(xié)作性原則，即在開發(fā)過程中，組建由教師、學員、技術人員組成的開發(fā)團隊，針對某門課程教學內容和教學對象特點，科學選擇教學設計理念和媒體呈現(xiàn)方式，對該門課程的系列難點和重點進行連續(xù)開發(fā)，將最核心和最關鍵的知識要素進行完整呈現(xiàn)，在充分引起學員學習興趣的同時，達到預期的教學效果。

2.創(chuàng)造開放的應用環(huán)境

微課要實現(xiàn)為教學活動服務的本質，離不開教學雙方在教學實踐活動中的應用，離不開不同院校在網絡教學互動中的交流。因此，要注意將微課第一時間在校園網和互聯(lián)網上進行發(fā)布，并及時獲取校內教學活動和網絡教學活動的反饋和建議，與網絡上其他相似內容的微課進行評價和比較。必要時，組織微課主題的教學研討和學術交流，進一步推動開放的微課應用環(huán)境的建立。

3.達到必要的教學條件

微課教學條件的建立來自于兩個方面，一方面是微課理論知識的學習和相關開發(fā)技術的掌握，院?？梢酝ㄟ^組織專家來校培訓和外派人員交流學習的方式實現(xiàn)。另一方面是多媒體教室和校園網環(huán)境的軟硬件建設，方便教學雙方在課堂教學和網絡教學中使用微課資源。

四、結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育領域會出現(xiàn)越來越多像微課一樣的新興產物，我們唯有不斷加強自身業(yè)務學習，看清信息技術本質，把握教學活動規(guī)律，才能讓信息技術更好地服務于教學。