陳源

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的，一旦得到激發(fā)，就會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，就會由學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，就會對物理這門學(xué)科產(chǎn)生親切感和好奇心，就會產(chǎn)生持之以恒的巨大內(nèi)驅(qū)力，因此在物理教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是一項系統(tǒng)的工程，它包含了許多方面，以下是我在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的幾點嘗試。

一、發(fā)揮實驗魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喜歡學(xué)習(xí)物理，在物理學(xué)知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)行，加強實驗的教學(xué)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（1）做好實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實驗教學(xué)具有使學(xué)生有效地掌握物理概念和物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)方法以及科學(xué)精神等幾方面的作用。因此，無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都必須認(rèn)真地完成。教學(xué)實踐證明，認(rèn)真完成實驗，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）改進實驗裝置，自制物理教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)中有一些難點知識，往往不能借助現(xiàn)成儀器進行直觀演示，這時可以通過實驗裝置的改進、自制物理教具或小實驗加于配合，可以達(dá)到較好的效果。如用試電筆中的氖管代替小燈泡觀察自感現(xiàn)象，避免了由于電流太弱而不易觀察燈泡發(fā)光的弊端；用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸沒于液體中的物體所受浮力跟物體形狀無關(guān)的實驗，化解了“物體形狀不同所受浮力也不同”的錯誤認(rèn)識等。

（3）開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二課堂活動由于具有靈活性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，極大地調(diào)動學(xué)生動手的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效途徑。比如，在學(xué)完長度的測量、光的反射、摩擦力和簡單機械等知識后，教師可組織學(xué)生開展以“觀察自行車的構(gòu)造”為題的調(diào)查實踐活動。利用刻度尺進行簡單機械的測量，利用手電筒觀察尾燈的反光作用，利用潤滑油進行自行車的養(yǎng)護……加深對課本知識的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生積極參與教學(xué)探究活動，獲得持久不衰的物理學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我從以下幾方面營造氛圍：

（1）精心組織教學(xué)?！昂玫拈_頭是成功的一半?！鼻擅畹拈_頭設(shè)計，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就產(chǎn)生強烈的情緒，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么整個教學(xué)過程就有了一個可喜的開端。如：懸念式導(dǎo)入。在講蒸發(fā)這一汽化方式的內(nèi)容時，教師用醮了水的手指在黑板上板書課題，過一段時間后便發(fā)現(xiàn)水“消失”了！這樣引入新課，能深深地吸引學(xué)生的心，營造了熱烈的課堂氣氛，對液體蒸發(fā)特點的理解也就容易了。

（2）物理教學(xué)生活化、故事化。物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，或把講課內(nèi)容故事化，學(xué)生接受起來就容易多了。如：雷雨天總是先見閃電而后聞雷聲為例，說明光速遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲速大；以菜刀磨得薄而鋒利，而在房屋建筑時墻基則做得寬而結(jié)實為例來講解增大和減小壓強的方法；舉電燈泡燈絲斷了以后再搭接起來要比原來亮的例子，解釋電功率公式的運用；用猴子撈月的故事引出平面鏡成虛像；以曹沖稱象的例子加深對浮力概念的理解等。

（3）幫助學(xué)生記憶。記憶是對知識的鞏固，在教學(xué)中，教師采用靈活多變的教法，幫助學(xué)生理解其內(nèi)容，用精練的語言、或瑯瑯上口的順口溜去整理、歸納所學(xué)的知識，使學(xué)生記得牢、學(xué)得活，達(dá)到鞏固興趣的目的。如：在用實驗驗證了牛頓第一定律后，用“靜者能靜，動者能動”八個字解釋定律的含義；如：在進行物體的受力分析時，通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出對物體進行受力的一般方法后，師生一起編下列的順口溜進行記憶：“受力先畫重力線，彈力有無查周邊，摩擦有無須判斷”；關(guān)于滑動變阻器的接線，不少同學(xué)感到棘手，可以這樣幫助學(xué)生記憶：“一上配一下，下柱來當(dāng)家；近時電阻小，遠(yuǎn)時電阻大”等等。

（4）鼓勵學(xué)生辯論。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問，就積極引導(dǎo)學(xué)生辯論，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清，學(xué)習(xí)興趣越辯越濃。對于學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的差錯、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理實驗本來是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法，但由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度對學(xué)生諸多限制，這一切使學(xué)生束手束腳，產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不能充分激發(fā)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學(xué)，產(chǎn)生無窮魅力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上傳統(tǒng)電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，開心十足，快樂無比。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。利用信息技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣學(xué)生求知動力，是學(xué)生的思維火花，物理教學(xué)中必須激發(fā)。以上是我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的嘗試，不當(dāng)之處望同仁們批評指正。當(dāng)然，教無定法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們也要不斷探究，以找出更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法。