趙俊

目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，這種方式存在以下缺陷：

（1）教師花在批改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。任教兩個班級數(shù)學(xué)的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按45人計(jì)算，每次要批改90本作業(yè)；若每次出3個題，一次要批改270道題，若每本作業(yè)平均用時2分鐘，就要花去3個多小時的時間。另外，再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗(yàn)……教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的工作。所以教師有時只是應(yīng)付，也只能是應(yīng)付，根本沒時間，更別提探索教學(xué)改革的事了。

（2）學(xué)生完全處于被動地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般忽視了對學(xué)生的評價，教師為節(jié)約時間常用“√”“×”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，為什么錯。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)只是一種任務(wù)，師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學(xué)生為應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當(dāng)受騙”了。其次，其他的不算，只是語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課作業(yè)量就比較大，所以這也難怪學(xué)生的作業(yè)有時只是應(yīng)付，根本談不上獨(dú)立完成。

綜上不難看出：這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式占用了師生大量的時間和精力對于教師來說苦不堪言，而學(xué)生也會感到很痛苦。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改迫在眉睫。

在教學(xué)中，我們探索出一些切實(shí)可行的方法供大家參考。

一、改進(jìn)批改符號，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)中的錯誤一般都是出現(xiàn)在局部的，個別的方面，也有在思路，教解法，計(jì)算的每一步等方面出錯的現(xiàn)象。過去的作業(yè)批改方法，只要做錯就一味地打“×”號。這樣，既不能明確地給學(xué)生指出錯誤出現(xiàn)在什么地方，也不利于學(xué)生尋找錯誤的根源和及時進(jìn)行更改錯誤。我在作業(yè)批改中，設(shè)計(jì)了一些修改符號，大體有以下幾種：

（1）對作業(yè)中的錯誤均在右下角打上一個“＼”，并在錯誤的地方或有問題的地方畫------，讓學(xué)生那里有錯誤就從那里改起，不必從頭至尾做一遍。這樣既節(jié)省時間，又對錯題留下深刻的印象，學(xué)生改錯后老師就順著長點(diǎn)“＼”加上“∕”，就構(gòu)成了“√”，學(xué)生作業(yè)中不會出現(xiàn)“×”，同時在學(xué)生作業(yè)右下方寫上“優(yōu)”，沒有改正的學(xué)生不評價等級。這樣做既改變了兒童心理上得“×”的反感，又調(diào)動了學(xué)生改正錯題的積極性，老師也能夠從畫------處了解學(xué)生改正錯題的情況，便于及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（2）對作業(yè)工整正確率高的學(xué)生實(shí)行“★”級鼓勵?！啊铩北硎咀鳂I(yè)完全正確，字跡工整；“★★”表示作業(yè)完全正確，字跡工整而且整潔；“★★★”表示作業(yè)完全正確整潔有創(chuàng)造性。這樣調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。

二、對學(xué)生進(jìn)行短語評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。激勵拓寬思路和鼓勵創(chuàng)新，同時也能養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中還進(jìn)行了短語評價嘗試，具體做法如下：

（1）對中等生采用“你還有別的解法嗎？”“得數(shù)正確還可以簡便嗎？，請你再試試”“再檢查一下好嗎？”“請你看看課本第×頁例×，再改正錯誤好嗎？”等指導(dǎo)性的溫和語氣。這樣使學(xué)生感到老師格外親近，學(xué)生也樂意改正自己的錯誤。

（2）對學(xué)困生則采取“加油，你有進(jìn)步了！”“好，你真能干！”“你還有更簡便的方法嗎？試試”“你成功了一半！”“老師相信你通過思考能夠做出來！”等針對性的深情惜語，這樣可以調(diào)整這部分學(xué)生心理的差距，激勵他們不斷進(jìn)步，充分開發(fā)他們的潛能。

（3）對一部分優(yōu)生可采取“好，你真棒！”“對，你真聰明！”“你，思維敏捷！”“這種方法老師都沒有想到，你比老師還行！”。等有感情色彩的激勵語，肯定了學(xué)生的成績，使學(xué)生感受到自己成功的喜悅。

三、建立了學(xué)生作業(yè)批改記錄簿

我在作業(yè)批改中留意學(xué)生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，建立了學(xué)生作業(yè)批改記錄簿，把個別學(xué)生具有創(chuàng)造性思維獨(dú)到解法記錄下來，同時也把一些典型錯例記下來，以便及時訂正。也為今后的教學(xué)提供幫助。

四、利用評語，拓寬思路，自主創(chuàng)新

數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時的精妙之語，給學(xué)生以點(diǎn)撥，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨(dú)特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個三角形，應(yīng)怎么分？

分析與解 根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結(jié)論，只要把原三角形分成六個等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等.而要找這六個等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點(diǎn)與這邊相對的頂點(diǎn)連結(jié)起來即可。

批改作業(yè)時，我在“勾”的旁邊寫上簡捷的評語：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過評語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。

這時，寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評語，學(xué)生看了高興，還對前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

總之，批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)經(jīng)常性的常規(guī)工作，通過這項(xiàng)工作可使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教和學(xué)的信息反饋，從而調(diào)整教與學(xué)的活動過程。批改作業(yè)的方法多種多樣，上述方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。