孫承

教師是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。在當(dāng)今國際化、信息化的教育大背景下，不同類型的外語教學(xué)改革層出不窮，這使得外語教師必須具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，才能扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么，新課改條件下，一位稱職的中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含哪些方面？本文將結(jié)合國內(nèi)外的研究與筆者自身的實踐體驗，淺析一下。

一、先進的教育發(fā)展觀

外語教學(xué)活動改革創(chuàng)新的原動力在于教學(xué)理念的改革與變化，而這種改變深受老師教育發(fā)展觀念的影響。與外語教師所掌握的專業(yè)學(xué)科知識相比，其教育發(fā)展觀念更深刻地影響和制約教師的課堂教學(xué)行為。

觀念是行動的先導(dǎo)，正確的教育觀念是推進創(chuàng)新型外語課堂教學(xué)的前提條件。例如，外語教師如果把學(xué)生看作是“學(xué)習(xí)主體”，課堂就是“學(xué)習(xí)型”或“自主型”，教師就會充分尊重學(xué)生的積極性和主體性，通過各種途徑改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生看作是“朋友”或“伙伴”，課堂就是“團隊或團隊活動”，學(xué)生與教師之間會超越傳統(tǒng)的“師尊生卑”的心理障礙，使得師生互動或生生互動更加暢通、高效。反之，如果外語教師僅僅把自己定義為知識的傳遞者、書本的講解員，而把學(xué)生年服務(wù)臺知識的接受者、接收器，課堂教學(xué)乃至整個教育過程將變成死板的、機械的，學(xué)生的主動性和主體性將被排除在外，這種觀念下的教學(xué)活動會變得枯燥無味。所以，不同的教育觀念必然會導(dǎo)致外語教師在教學(xué)活動中采用截然不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、較高的外語綜合應(yīng)用能力

外語教學(xué)目的就是幫助學(xué)生能夠最終綜合使用外語，達(dá)到熟練運用的程度。作為外語教學(xué)的推動者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須不斷加強自身綜合運用運用外語的能力和水平。一個優(yōu)秀的外語教學(xué)工作者應(yīng)該能夠使自己所教授的外語達(dá)到交際水平，同時，外語教師也要有能力將外語而非漢語作為自己的教學(xué)語言，甚至與學(xué)生交際的生活語言。在這個過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，盡量使用學(xué)生已知的詞匯，以保證師生交流的通暢性。如果教師能夠做好這一點，會大大提高課堂教學(xué)的感染力，使外語教學(xué)的效果發(fā)生巨大改變。畢竟，學(xué)生渲染在純外語的環(huán)境中會更容易提升自己的學(xué)習(xí)興趣以及外語的敏感度或聽說能力。外語教學(xué)的改革能否實現(xiàn)“純外語”的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就在于教能否熟練合理地運用外語教學(xué)語言。因此，教師應(yīng)該充分重視這一點，自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、運用外語教學(xué)于課堂，并積極參加社會化的外語實踐活動，通過參加一些比賽通過翻譯一些小文章來培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高外語運用能力和水平。

三、新型的互動設(shè)計與引導(dǎo)

互動設(shè)計與引導(dǎo)是新時期外語教學(xué)的根本手估，也是外語教師需要提高的核心能力。外語老師在教學(xué)前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容，不要做教材的奴隸，而要根據(jù)學(xué)生的特點為、興趣，對教學(xué)內(nèi)容做增減、改變，要讓教材上“死的語言”變?yōu)檎n堂上師生之間，學(xué)生之間自由開放、溝通互動的“活的語言。在教學(xué)中，外語教師要以開放的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生參與語言溝通互動活動。面對不同學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生個體的語言水平和差異性，有針對性地進行互動和引導(dǎo)。另外，在21世紀(jì)，外語教師還應(yīng)熟練地掌握計算機、多媒體，充分利用科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)互動溝通，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和高效的科學(xué)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸對外語教育教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革的今天，互動設(shè)計與積極引導(dǎo)更是激發(fā)思考的有效手段。

在這個過程中，教師不應(yīng)該從一個教學(xué)者的角度來看待課堂和學(xué)生，而應(yīng)該站在一個團隊領(lǐng)導(dǎo)者的角度來管理好團隊。這是由外語教學(xué)的特點決定的，外語教學(xué)必須充滿大量的交流互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師必須起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理的作用。外語課堂的交流是全方位的，既包括言語性的交流、思想性的交流、情感性交流，還包括表情、眼神、體態(tài)上的交流。外語教師要傾力來“察言觀色”，洞察課堂微小的變化，恰到好處地調(diào)節(jié)課堂活動的方向和進程。

四、觀察家的平和心態(tài)

真正的教育是通過教師的一言一行來實現(xiàn)的。教育的目的不僅是知識、技能的傳遞，還包括人格與道德的影響與傳承。教師的行為舉止、道德修養(yǎng)都會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，外語教師不能只將注意力在外語兩個字上，還應(yīng)深刻理解一名人民教師所肩負(fù)的重大責(zé)任。外語教師要做到有教無類、一視同仁，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛，進而迸發(fā)出強烈的外語學(xué)習(xí)動機。

因此，外語教師首先要找到自己對所教外語的“愛”，有一種發(fā)現(xiàn)這種語言之美，享受這種語言之美的樂趣。當(dāng)外語教師能夠做到這一點，那么，無論是對待課程本身還是學(xué)生本身，就都能夠發(fā)現(xiàn)“美”與“樂”。所有人都知道，對結(jié)果的期盼遠(yuǎn)沒有對過程的享受來得有效，就像我們對高成績的期盼往往會落空，而十分感興趣的事卻很容易帶來好成績。如果外語教師能在與外語的接觸過程中體驗愉悅，他就不會因為學(xué)生的一個小失誤而大發(fā)雷霆。否則，在注重結(jié)果和成績單的患得患失中，會很容易導(dǎo)致教師本身的煩躁與疲憊。

保持一個觀察家的平和心態(tài)，相信學(xué)生會在時間的長河中一點點變化。如果教師相信他們會往積極的方向改變，那么學(xué)生往好的方向轉(zhuǎn)變的可能性會大大的增加。如果教師們將自己的“榮與辱”牢牢地綁定在學(xué)生身上，那么往往教師與學(xué)生都會不堪重負(fù)。事實人，任何人都是可以獨立而自由的發(fā)展的，教師應(yīng)該首先成為這樣的人，然后用一顆抽離事外的心，平和而關(guān)懷地觀察他的學(xué)生們。在這樣的柔和注視中，學(xué)生們先是找到自我，接著找到力量，那么發(fā)展與進步會在他們身上自然而然地發(fā)生。

綜上所述，外語教師的專業(yè)素養(yǎng)對外語教學(xué)的改革、創(chuàng)新與發(fā)展具有積極意義，新時代對外語教學(xué)的要求需要外語教師們必須有意識地自我反思、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。同樣，每一位外語教師也都應(yīng)該從自主發(fā)展的角度不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)，以承擔(dān)和勝任新時代的外語教學(xué)任務(wù)。