耿娟

摘 要：為降低初中生對背誦英語單詞，熟記英文語法的不適應(yīng)感，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)英語的思想，鼓勵學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)英語知識，初中英文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的適應(yīng)性，使學(xué)生的心理活動和行為模式符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求。本文通過實例分析，論證初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；適應(yīng)性；教學(xué)策略

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性又叫學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是指學(xué)習(xí)個體為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，努力使自身的心理活動和行為方式符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展需要的自我調(diào)節(jié)過程中表現(xiàn)出的一種能力特征。這種能力對調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式有重要的作用。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性

由于普遍存在的小學(xué)初中學(xué)習(xí)模式銜接問題，學(xué)生在小學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣并未得到開發(fā)，也沒有探索出合理高效的學(xué)習(xí)方法，初中英語無論是在詞匯量上還是語法上都對學(xué)生有更高的要求，如果學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性，很有可能對初中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，恐懼，逃避的心理，學(xué)習(xí)興趣受到打擊，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)習(xí)緊張，精神緊繃等。因此在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性很有必要。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛好教學(xué)

常言道：興趣是最好的老師，教師在授課時應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣愛好表現(xiàn)在很多方面，部分學(xué)生對使用英語交流很感興趣，部分學(xué)生對外國風(fēng)俗習(xí)慣很感興趣，還有學(xué)生對英語電影，音樂，電視劇等娛樂活動感興趣，教師要充分挖掘?qū)W生在英語方面的愛好，提高課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這一課時，學(xué)生可能對生澀的英語語法不感興趣，但教師可以列舉一系列英語名著，例如“A Dolls House”“A Tale of Two Cities”“As You Like it”等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而引發(fā)課堂討論，讓學(xué)生大聲說出自己的閱讀經(jīng)歷，分享你認(rèn)為好的英文書籍，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，找出學(xué)生回答中文法的錯誤，進(jìn)行語法的講解。通過將教學(xué)策略與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合的方式，可以最大限度地降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置情景教學(xué)

英語是一門語言，既是語言就需要交流和溝通，為全面提升學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動式情景。讓學(xué)生在虛擬的情景中練習(xí)英語的使用，增強英語的實際使用性，提高綜合語言運用能力，充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以利用實物，動作，問題等直觀載體在師生，生生之間設(shè)置一個具體的對話情景，也可以利用人為想象的虛擬情景進(jìn)行一個互動對話。

例如，在學(xué)習(xí)“where did you go on vacation？”這一節(jié)時，教師可以開展一個情景對話，讓兩個學(xué)生互相詢問彼此的假日安排，以提高學(xué)生的口語表述能力，這樣的對話與學(xué)生的實際生活有一定交叉，避免學(xué)生出現(xiàn)無話可說的情況。初中英語學(xué)習(xí)主題都是與生活密切相關(guān)的，學(xué)生很容易在生活中找到類似的對話情景，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘這種情景，鼓勵學(xué)生使用英語分享自己的生活經(jīng)歷。

（三）設(shè)計趣味游戲

在初中英語教學(xué)中，各種詞匯，詞組，句型，語法的記憶給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，這也是很多學(xué)生學(xué)不好英語的原因之一，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的趣味游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

教師可以采取小組對抗的方式讓學(xué)生回答相關(guān)的英語問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂注意力。同時，教師也可以設(shè)計一些趣味句子，讓學(xué)生嘗試翻譯，在豐富學(xué)生英語知識的同時，也調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，例如，“Never trouble trouble till trouble troubles”這個句子中文意思是麻煩沒來找你，就別去自找麻煩，此句中第一個和第四個trouble是動詞；第二個和第三個trouble是名詞。再比如“Was it bar or a bat I saw”，意為“我看到的是酒吧還是蝙蝠”這個句子是個回文句，妙在順著讀和倒著讀是一樣的。通過發(fā)掘英語中的趣味之處，設(shè)計一些趣味游戲，降低英語的枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）因材施教，讓學(xué)生體驗成功

由于學(xué)生學(xué)習(xí)資質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家庭背景的不同，學(xué)生對知識的接受能力有所差異，教師在日常教學(xué)中，要認(rèn)識到每一個學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)生的性格特點制定不同的教學(xué)方案，發(fā)掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

于此同時，教師在進(jìn)行評價和課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的難度，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓每一個學(xué)生都體會到成功，從而鼓勵他們繼續(xù)努力。例如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些拓展性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，對于學(xué)習(xí)一般，自信心不足的同學(xué)，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題，增強學(xué)生自信。當(dāng)學(xué)生回答問題時出現(xiàn)困難時，教師要安撫學(xué)生情緒，采取積極引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生回答問題。具體來說，在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”這個語法知識時，對一部分學(xué)生來說掌握課文例句和基本句型就足以應(yīng)對考試，而對一些自我要求較高的學(xué)生，還要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以增強對知識的把握程度。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對維持學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的作用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，設(shè)計趣味的教學(xué)游戲與互動型教學(xué)情景，因材施教，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也活躍課堂教學(xué)氣氛，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率。