楊海燕

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）

2017年2月，教育部、國(guó)家語(yǔ)委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》中明確指出：在校學(xué)生要求普通話水平達(dá)標(biāo)，口語(yǔ)表達(dá)清晰達(dá)意，交流順暢；掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的漢字和漢語(yǔ)拼音，具有與學(xué)段相適應(yīng)的書(shū)面寫作能力、朗讀水平和書(shū)寫能力；具有對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、自豪感和自信心。本人在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)到把探究引入語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在質(zhì)疑、求證、交流探討、親身體驗(yàn)中尋求對(duì)中華傳統(tǒng)燦爛文化的感悟和對(duì)自身修養(yǎng)的完善，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的目的。那么，在新課標(biāo)背景下如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)呢？

一、注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

蘇軾說(shuō)過(guò)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生積極的閱讀狀態(tài)將激發(fā)學(xué)生積極思維，會(huì)不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。程頤也說(shuō)過(guò)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！倍紡?qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，不但要讀，更要質(zhì)疑，提出問(wèn)題，邊讀邊思考，養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，才會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)對(duì)于提高閱讀效果非常重要。

二、注重學(xué)生閱讀能力的提高

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的建議，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀能力在重復(fù)閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，反復(fù)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教材及課外書(shū)本的過(guò)程中獲得理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書(shū)去解決字詞問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)去查閱搜集需要的信息資料、作家作品、文化常識(shí)和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)。更重要的是制訂自己的閱讀計(jì)劃，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，獲得知識(shí)的積累，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其他學(xué)科能力的提升。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的解讀

探究性閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀者的解讀。所以探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑，重視思想心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，能否將探究式閱讀教學(xué)繼續(xù)下去，根本上取決于學(xué)生。歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”因而，探究式閱讀教學(xué)一定要重視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、重視“回頭看”，深化對(duì)文章的理解

閱讀是一種動(dòng)態(tài)體味創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要多次反復(fù)閱讀，適度“回頭看”是必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x時(shí)運(yùn)用“回頭看”的辦法，對(duì)相關(guān)信息多次加工、分析，能有效促進(jìn)學(xué)生理解。探究性閱讀教學(xué)，首先應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而形成對(duì)文本的整體感知，感受作家的心境及文章的基調(diào)，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有特別意味的詞語(yǔ)功能和審美能力，并體味作品的意旨和深層次的哲理蘊(yùn)含。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)感知及生活體味，積極參與對(duì)作品意義及作品余響的解釋，用個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品“留白”加以想象性充實(shí)和升華。

五、發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時(shí)引導(dǎo)和歸納

探究性閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自主性，同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)作用。教師要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情上下功夫，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而理解文本。那么，如何使學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程保持持久的探究熱情呢？教師要采用富有感染力與形象性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和活力，同時(shí)還要增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從語(yǔ)言文字中真正感覺(jué)美和滿足的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。因此，探究性閱讀教學(xué)中要求教師必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)歸納總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅而富有成效。

總之，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，探究性閱讀教學(xué)不但重視學(xué)生知識(shí)的積累、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、情操的陶冶，而且重視探究意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀中，做到心到、眼到、口到。著力于文本的閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，在合作、交流、探究中，小組成員互幫互學(xué)，全員參與，這樣既能使全體小組成員閱讀水平得到提高，也能以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，要使自主閱讀、合作探究真正收到實(shí)效，語(yǔ)文教師在閱讀課教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可小視，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和活力，珍惜學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，加強(qiáng)師生、生生之間合作、交流、借鑒，不斷創(chuàng)新和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].人民教育出版社，1980.

[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2001.

編輯 薄躍華