張郝

摘要：在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分，而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關重要。根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗就英語詞匯教學的方法進行探討，以求激發(fā)學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：英語；詞匯；教學

一、詞匯教學的幾種方法

1、利用直觀教具教單詞。在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“whats this？ Its an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“what are these？ They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照新課程標準的要求，在初一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she、see、 sea、 piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.

（1）在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like 中的l替換成b、h、m、n、p、r、s、t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm、park、hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm、park、hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3、英語解釋法。學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4、重視語境教學。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5、通過游戲教單詞。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學生學習的積極性為零，要想調(diào)動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養(yǎng)學生的口頭表達能力、復述能力。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規(guī)律，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。