姚杰

2016年11月30至12月9日，由重慶市教委組織、重慶第二師范和湖南師范大學(xué)聯(lián)合承辦的重慶市2016年第二期基礎(chǔ)教育高層次人才高級(jí)研修班在湖南長(zhǎng)沙如期舉行，來(lái)自重慶市各區(qū)縣名師工作室主持人以及工作室成員齊聚一堂開展了為期10天的集中研修。對(duì)比兩地名師工作室建設(shè)我們發(fā)現(xiàn)：

一、對(duì)名師工作室的重視

重慶市雖然重視基礎(chǔ)教育發(fā)展，對(duì)名師工作室建設(shè)投入了人力物力的保障也重視對(duì)名師工作室工作開展的檢查，但湖南由于深厚的文化積淀和傳承以及對(duì)文化強(qiáng)省的戰(zhàn)略重視，他們的名師工作室成立大會(huì)上至長(zhǎng)沙市委領(lǐng)導(dǎo)、市教委領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都出席參加，給予名師工作室建設(shè)巨大的支持和保障。

二、名師工作室的組織架構(gòu)

重慶市名師工作室多為一個(gè)教學(xué)名師作為名師工作室主持人，配上幾個(gè)來(lái)自其他學(xué)校的多名中青年教師組成。而湖南的名師工作室由一位首席名師加上多位教學(xué)名師（一位來(lái)自全國(guó)該領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、必須有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)和使用、若干教學(xué)名師）共同組成名師團(tuán)隊(duì)，然后由來(lái)自基層其它學(xué)校的中青年教師20～30人共同構(gòu)成。重慶市名師工作室在工作中多位單打獨(dú)頭似的開展工作加上主持人自身教學(xué)工作量大，時(shí)間緊自身的專業(yè)提高有限因此對(duì)工作室的發(fā)展少了頂層設(shè)計(jì)、少了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、少了拓展提高，多圍繞解決中青年教師課堂教學(xué)問題為主的低層次指導(dǎo)和圍繞優(yōu)質(zhì)課賽課輔導(dǎo)加工，雖然中青年教師獲得了教學(xué)業(yè)務(wù)的提高，但并未實(shí)現(xiàn)教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。反觀湖南的名師工作室他們有一套完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，不僅對(duì)教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)的重視更對(duì)教師的教育情懷、課題研究、支教送教、教學(xué)成果的整理進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，成為教師的快速成長(zhǎng)的搖籃和孵化器。

三、工作室活動(dòng)開展

湖南名師工作室由于有幾個(gè)名師分別作為一個(gè)小組的帶頭人，因此他們可以就近組織開展豐富多樣的活動(dòng)比如組織讀書交流活動(dòng)、名師成長(zhǎng)故事分享、課堂教學(xué)問題研究、教材文本閱讀和理解、核心素養(yǎng)的分析和操作等。首席名師負(fù)責(zé)總體的工作室研究方向的把握。提出三年中不同時(shí)間的工作計(jì)劃和教師成長(zhǎng)中亟待解決的主要問題。每個(gè)月有一個(gè)主題交給一個(gè)小組負(fù)責(zé)執(zhí)行，選一所學(xué)校開展課堂作為教學(xué)課例研究，其他小組按照不同課堂觀察緯度進(jìn)行觀察，課堂教學(xué)結(jié)束后依次對(duì)所觀察到的問題進(jìn)行陳述、分析、以及給出教學(xué)建議，使每一次的教學(xué)研究落實(shí)在實(shí)處——體現(xiàn)良好的同伴互助。尤其在觀摩岳麓區(qū)博才實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁麗名師工作室活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)首席名師所站高度對(duì)于專家引領(lǐng)的重要性。她在工作室分小組研究現(xiàn)場(chǎng)課例之前先行質(zhì)詢?nèi)握n教師幾個(gè)于課堂教學(xué)中有關(guān)的幾個(gè)問題，比如你沒有教給學(xué)生進(jìn)行多邊形的分類方式你卻要求他們對(duì)梯形、矩形、正方形、平行四邊形進(jìn)行集合分類，部分學(xué)生無(wú)從下手，說(shuō)明了教師在備課過程中沒有備學(xué)生而是以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然后還就幾個(gè)問題提出要人科教司解釋這樣處理的依據(jù)是什么？短短幾個(gè)問題讓人一下子看出首席名師的實(shí)力和對(duì)課堂教學(xué)所站的高度，真正達(dá)到了專家引領(lǐng)的作用。同樣在在明德中學(xué)參加蔣雁鳴高中語(yǔ)文名師工作室活動(dòng)時(shí)，聽了一堂工作室年輕教師劉京平以管窺閱讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章回小說(shuō)《三國(guó)演義》的泛讀。經(jīng)典的課堂設(shè)計(jì)（已經(jīng)在不同班級(jí)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程）、獨(dú)特的閱讀方法、豐富的師生活動(dòng)讓課堂生動(dòng)、活躍、充滿發(fā)現(xiàn)的樂趣和規(guī)律的總結(jié)。難得的是首席名師在各組對(duì)課堂進(jìn)行觀察研究之后，以高屋建瓴的指導(dǎo)打破這堂課，還原到年輕教師最初的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的提出、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)估等等方面然后針對(duì)最初的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新思考、研究、定位提出最優(yōu)方案的修改，通過一一對(duì)應(yīng)的分析討論不僅讓任課教師更讓整個(gè)工作室成員獲得一次專業(yè)提升。

四、湖南名師工作室發(fā)展動(dòng)力

專家成員自我發(fā)展非常主動(dòng)，以能參加名師工作室為榮。他們工作室有明確的規(guī)定，一學(xué)期三次沒有參加工作室活動(dòng)，成員將面臨取消工作室成員資格。因此每一個(gè)教師十分主動(dòng)并珍惜參加各種活動(dòng)（讀書交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課例研究、課題研究等），尤為讓人感動(dòng)的是蔣雁鳴名師工作室一位年輕女教師因?yàn)樯a(chǎn)原因錯(cuò)過兩次活動(dòng)沒能參加，但為了不影響學(xué)習(xí)在哺乳期帶著媽媽和小孩一起參加工作室活動(dòng)，雖然蔣老師為了小孩子的健康一再要求女教師可以不參加活動(dòng)，但女教師堅(jiān)持帶著小孩、媽媽參加完該次活動(dòng)，小孩子居然整個(gè)過程中不哭不鬧讓所有人都倍受感動(dòng)更為年輕教師渴望成長(zhǎng)的行為所感動(dòng)。也正因?yàn)檫@樣堅(jiān)定、扎實(shí)有效的名師工作室活動(dòng)開展是湖南長(zhǎng)沙基礎(chǔ)教育水平突飛猛進(jìn)贏得了全國(guó)基礎(chǔ)教育的聲望更為湖南培養(yǎng)出了一大批卓有成效的中青年名師。

五、湖南名師工作室擅長(zhǎng)進(jìn)行資料收集更擅長(zhǎng)形成成果以及成果推廣和宣傳

在本次名師工作室活動(dòng)觀摩中他們每個(gè)工作室都有與教學(xué)研究有關(guān)的專著、系列叢書、省市乃至全國(guó)各級(jí)課題等相關(guān)成果。這些成果的出現(xiàn)一方面推動(dòng)了課堂教學(xué)的有效和高效提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓教師在名師、職稱評(píng)定等方面獲益極大。

短短十天的高級(jí)研修活動(dòng)讓我們走出自我的天地，呼吸新選的空氣更嗅到其他地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，讓我們引進(jìn)活水使我們自己的名師工作室走出一條符合重慶特色、實(shí)現(xiàn)真正的名師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教師自我成長(zhǎng)，為重慶基礎(chǔ)教育的提高貢獻(xiàn)力量。