路敏

摘 要：小學語文教學與中學語文教學，不管在教材上還是在教學方法上都有著一定的差異，作為教師，應幫助學生進行過度，從而更好地對語文教學進行理解。在本文中，我們將對銜接小學語文與中學語文的方法進行分析，探索促進語文教學效果提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學語文教學；小學語文教學；銜接；措施；方法

在從小學到中學的過程中，學生接觸到的內(nèi)容、知識點、教學模式不一樣，有的學生在語文教學過程中產(chǎn)生了陌生的感覺，之前比較熟悉的教學方法已經(jīng)不再適應于中學的教學內(nèi)容，原本比較輕松的節(jié)奏變得比較緊湊。小學語文教學比較傾向于對基本知識點的記憶，而在中學語文教學中增加了很多靈活性的內(nèi)容，使學生一時之間無法適應，從而造成成績下滑、對語文教學失去興趣和信心等現(xiàn)象。面對學生在小學語文和中學語文銜接過程中出現(xiàn)的問題，我們應從教材上、內(nèi)容上、模式上等眾多方面，做好銜接工作，幫助學生能夠快速適應中學學習內(nèi)容。

一、加強教師與學生的溝通和了解

學生在剛進入一個新環(huán)境的時候，或多或少的都會存在著不適應的感覺，與教師接觸的第一印象也是決定學生對語文興趣的重要環(huán)節(jié)。為了減少學生在進入新環(huán)境的陌生、約束、畏懼感，教師應與學生建立心理上的聯(lián)系，讓學生能夠快速信任教師。首先，教師應將自己介紹給學生，對學生在小學階段的語文學習情況進行了解，采用和藹的態(tài)度對學生的情況進行了解，并將自己的教學情況、教學風格、課堂記錄進行宣講，使小學生在一開始就能夠掌握教師的具體風格。其次，應讓學生之間進行互相了解，可以交流一下小學語文學習中最難忘的事情，也可以對自己喜歡的作家、書本進行分享，從而實現(xiàn)與同學之間的交流。最后，教師應積極與家長展開溝通，對學生的家庭成長情況、小學階段的學習 、性格特征進行了解，從而在后期教學工作開展的時候更加具備針對性。

二、采用多樣化教學方法，激發(fā)學生興趣

有的學生在學習中會發(fā)現(xiàn)，在小學時候語文是自己的強項，學習起來也比較有動力，但是到了中學發(fā)現(xiàn)，很多自己擅長的東西似乎派不上用場，自己的強項也逐步變成弱項，從而使得學習興趣大打折扣。因此，教師在語文教學過程中，應適當增加激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，使學生能夠從多個角度認識語文教學，從而激發(fā)學生對語文學習的熱情。例如，在每節(jié)課的課前，可以開展主題演講活動，讓班中的每名同學都能夠有上臺演講的機會。有的同學以“我是小小鏟屎官”為話題，對自己家中可愛的寵物進行了介紹，并為同學們展示了自己家寵物的照片，有吃飯的照片，有一起出去游玩的照片，有睡覺的照片。在演講中，該名學生對自己與寵物的故事進行了梳理，以趣味性的方式進行了語言表達，也使同學們感受到了作為“鏟屎官”的他與寵物在一起的快樂心情，整個演講都充滿著笑聲和掌聲。通過演講活動，使學生們之間的關(guān)系更加和諧，很多趣味故事充滿在語文教學的課堂上，學生對于語文學習的興趣也得到了提升。

三、中小學教師形成合力，做好教學內(nèi)容銜接

首先，中小學語文教師可以利用教研活動，相互學習《語文課程標準》，了解各學段的要求，明確重、難點，做到有的放矢，積極為中小學教學內(nèi)容的銜接付出努力。每周一次的教研活動，讓老師進一步明確了《語文課程標準》的要求，懂得了學習《語文課程標準》的意義，有利于中小學語文教學內(nèi)容的銜接。其次，中小學教師還應多聽常態(tài)課，互相交流，共同探討，取長補短。例如：在聽小學《春》這一課時，老師主要引導學生解決三方面問題：（1）對課文中的重點單詞和詞組、句子進行學習，對作者的基本信息進行掌握。（2）對文章的整體結(jié)構(gòu)進行掌握，并明確作家的中心思想。這篇文章的整體結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，在文章的第二部分中，通過“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這些畫面來盡情地描繪春天，從而表達了作者盼望春天、熱愛春天的思想感情。（3）研讀重點段，培養(yǎng)分析理解能力。重點圍繞“春花圖”和“春風圖”來分析問題：如比喻、擬人、排比的作用；自然段的結(jié)構(gòu)；個別詞句的揣摩。這樣既夯實了基礎，又為初中的深層次理解分析能力奠定了基礎。在評課的時候，我們各抒己見，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小學教師要多進行溝通，從中了解學生的健康狀況、學習情況、家庭狀況等，這樣有助于教育教學的開展。教師只有了解了學生，才能同學生進行有效的溝通，才能因材施教，促進學生的健康成長。

四、結(jié)語

總之，中小學階段是吸收語文知識，提高語文素養(yǎng)的重要階段，教師應把握好小學與中學的銜接階段，對學生的心理狀態(tài)進行了解，幫助學生更好地實現(xiàn)從小學語文教學內(nèi)容到中學語文教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將被動學習模式轉(zhuǎn)變成為主動學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)對語文的興趣，從而使語文教學的效果得到提升。

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