馬晨釵

摘 要：在我國學(xué)生受教育程度普遍提高的前提下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教育中仍然存在著一些問題學(xué)生，他們的智力水平正常，但其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯落后且排名倒數(shù)，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，這樣的學(xué)生被稱為學(xué)困生。學(xué)困生的存在對于數(shù)學(xué)整體水平的提高有著很大的阻礙，教師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是日常教學(xué)工作的重點之一，面臨教育體系改革的今天，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1自身因素

自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)知識不夠扎實，有些人對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不入門，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自然而然地較差，隨著不斷地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識越來越多，由于基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)也不會有什么大的起色，反而會產(chǎn)生消極的心理，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于掌握數(shù)學(xué)的基本概念和定理，而有些學(xué)生對于概念和定理的重視程度不夠，不僅容易混淆概念，而且不能準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語言表達概念、定理、公式等等，缺乏知識之間的聯(lián)系能力。

1.2家庭因素

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都來自農(nóng)村家庭，父母都是普通農(nóng)民，自身文化素質(zhì)與城市家長文化素質(zhì)相比有很大的差距，父母是孩子的第一任老師，家長接受的教育程度越高，子女的學(xué)習(xí)成績越好，家庭教育的好壞直接影響著孩子的健康成長，許多家長沒有能力給孩子做好學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，只能靠學(xué)生自己來完成，現(xiàn)在這一問題也是農(nóng)村教育中普遍存在的一個嚴(yán)重問題.其次，家長忙于工作，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，迫于社會環(huán)境因素的影響。有些家長一年四季忙于農(nóng)活或者常年外出打工，無暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)，由于外出打工，孩子只能由家里的老人照顧，而老人對孩子大多數(shù)都溺愛，對于孩子總是無原則地遷就，對于孩子的成長過程不會過多的關(guān)心，孩子有什么不良行為也不會及時地制止，最終釀成嚴(yán)重的后果，影響孩子的健康成長.由于家長常年不在家，學(xué)生慢慢地成為了留守青少年，在心理上對孩子的健康成長也有很大的負面影響，

1.3教師因素

農(nóng)村學(xué)校部分教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)不高，知識面不夠?qū)掗煟瑢τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過于強調(diào)死記硬背，忽略了自己引導(dǎo)的重要性，有些教師忙于他事，教學(xué)積極性不高，給學(xué)生以學(xué)習(xí)枯燥無味的感覺，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然不高。此外，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教師中存在著這種現(xiàn)象，老師并不是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，有的英語或語文等專業(yè)的老師由于學(xué)校的安排就任于數(shù)學(xué)老師這一職業(yè)，這樣他們并沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，甚至他們自身的數(shù)學(xué)并不是十分的優(yōu)秀.教學(xué)方式和手段的保守，在面臨教育體制改革的今天，教師沒有因材施教，對學(xué)生的情況也不甚關(guān)注，依然采用落后的“滿堂灌”的教學(xué)方式，不能將課堂講解以一種不斷深化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，缺乏對學(xué)生的科學(xué)性的評價。

1.4學(xué)習(xí)階段改變因素

環(huán)境因素的改變包括學(xué)校的改變，由以前的小學(xué)升入初中后知識的過渡銜接，思維模式的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重的是打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，主要是眼看、手寫、記憶。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系；各種量與計量的方法；各種基本運算、基本的數(shù)量關(guān)系；基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算以及簡單的代數(shù)知識等

初中數(shù)學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識，運用方程解決實際問題；數(shù)系擴展到有理數(shù)、實數(shù)等。

例如，通過實數(shù)方面的僅僅一個簡單的數(shù)字“0”來區(qū)別小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識的不同。

小學(xué)：0作為自然數(shù)既不是素數(shù)（質(zhì)數(shù)）也不是合數(shù)；0是最小的完全平方數(shù)；0是實數(shù)，偶數(shù)及最小的自然數(shù).

初中：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；0的相反數(shù)是0；0的絕對值是0；0除以任何實數(shù)都等于0；0沒有倒數(shù)和負倒數(shù)，一個非0的數(shù)除以0在實數(shù)范圍內(nèi)無意義，0除以0有無窮多個解；0的正數(shù)次方等于0，負數(shù)次方無意義，0沒有次方；任何非零實數(shù)的0次方都等于1；0在多位數(shù)中起占位作用，如108中的0表示十位數(shù)上沒有，切不可記做18，不可作為一多位數(shù)的最高位，0不位于其他數(shù)字之前表示有效數(shù)；0是坐標(biāo)系的原點。

通過以上的舉例小學(xué)內(nèi)容遠遠少于初中所學(xué)，對“0”的認識在初中更是進一步深入，另外由于小學(xué)本身知識量少且時間充裕，所以小學(xué)老師的教學(xué)進度較慢，講解也更詳細具體.但初中科目增多，每個老師的講課時間都是規(guī)定好的，所以老師的講課速度必然也會加快，這樣也使本身基礎(chǔ)比較差的同學(xué)更難以跟上老師的進程，成績也會因此一落千丈。

2實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施

2.1學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，提高自身興趣

由于農(nóng)村學(xué)生的見識相對要少，知識面比較狹窄，對于人生觀和價值觀的認識比較淺薄，對于學(xué)習(xí)的動力也就不會很充足，學(xué)生可結(jié)合實際情況鍛煉自己能力與社會多接觸，多關(guān)注城市學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)本身枯燥無味，但農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機會較多，學(xué)生可以走進大自然中，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如農(nóng)田中的數(shù)學(xué)問題等，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的有趣性，從而讓自己愛上數(shù)學(xué)。

2.2教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，建立和諧的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門相對來說比較乏味的學(xué)科，如果只是單純的講授只會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，所以要改善原有的教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進他們在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展?！痹谛碌慕虒W(xué)理念之下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)校及教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)密切結(jié)合寫生的實際生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點，在現(xiàn)有的條件上尋找教學(xué)素材，針對不同學(xué)生的特點要制定靈活的教學(xué)方法；提高課堂教學(xué)的效率，增強趣味性，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，深化對數(shù)學(xué)的理解；此外教師自身要積極參加國家組織的有關(guān)專業(yè)知識的教師培訓(xùn)，以提高自身專業(yè)水平，提高自身作為老師應(yīng)有的素質(zhì).教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，平時要與學(xué)困生多交流，拉近與他們的關(guān)系，不要傷害學(xué)困生的自尊心和上進心；建立起和諧融洽的師生關(guān)系，教師能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠配合教學(xué)工作的開展。

2.3針對數(shù)學(xué)內(nèi)容和階段性的改變，制定有效的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)的階段性，農(nóng)村學(xué)校多為初中、小學(xué)學(xué)校，在校教師應(yīng)充分體現(xiàn)初中與小學(xué)知識的不同，以及知識的提高，我們將通過舉例來說明問題。

例1：籠子里有一些雞和兔，共有35只頭和94只腳，問雞和兔共有多少只？

這些問題如果放在小學(xué)的話算數(shù)法很簡單：[94÷2-35=17]（只）為兔數(shù)，[35-17=18]（只）為雞數(shù)。

而一元一次方程就有點麻煩了：設(shè)雞有[x]只，兔有[35-x]只，列出方程：[2x+435-x=94]，解得：[x=18]，[35-x=17]。

在二元一次方程里就更復(fù)雜了：設(shè)雞有[x]只，兔有[y]只，列出方程組：[x+y=35]；[2x+4y=94]解之得：[x=18]，[y=17]。此題教師應(yīng)該設(shè)計出這三種不同的解法，首先要引導(dǎo)學(xué)生去用算術(shù)法解題，再去敘說用方程法去解決，似乎解方程要比算術(shù)法要“復(fù)雜”，但教師要認真去分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用方程解題的話，方程簡單易懂不會在理解上出現(xiàn)錯誤，在說明比如用二元一次方程就可以順著題目所給條件來解，這樣方程一目了然，學(xué)生通過比較也就會接受用二元一次方程來解決現(xiàn)實問題，并發(fā)現(xiàn)二元一次方程的方便性，這樣學(xué)生便會由內(nèi)心去接受老師所講的新知識。

例2：若[a]為有理數(shù)，試比較[2a]和[3a]的大小關(guān)系。

此題中對字母a所表示的數(shù)的范圍，已經(jīng)從算術(shù)數(shù)到有理數(shù)了，要比較含有字母的式子的大小關(guān)系，基本方法是作差，在用分類討論的數(shù)學(xué)思想進行比較。

解：∵[3a-2a=a]

∴當(dāng)[a﹥0時]，[2a﹤3a]。

當(dāng)[a=0時，2a=3a]。

當(dāng)[a﹤0時，2a﹥3a]。

本題是初中知識綜合性的體現(xiàn)，知識的綜合運用更加廣泛.教師應(yīng)不要急于求成，逐步去引導(dǎo)先由學(xué)生思考回答問題，慢慢滲透分類討論的思想或結(jié)合生活實際去講解培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.由易到難，根據(jù)學(xué)生的接受程度去進行接下來所授內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，使老師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。

3小結(jié)

隨著科技的進步，社會對人才的要求更高，數(shù)學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展中起到很大的作用。農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的發(fā)展速度的快慢，影響著整個國家數(shù)學(xué)水平提高。因此我們必須注重數(shù)學(xué)的發(fā)展。不放棄每一個想學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，給農(nóng)村的孩子創(chuàng)造有利的條件，農(nóng)村數(shù)學(xué)這一難題解決了，我國的數(shù)學(xué)水平也將有一個很大的提升。

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