王洪

摘 要：美術(shù)評(píng)價(jià)如同班主任的操行評(píng)語都是一項(xiàng)重要的工作，對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題做以及時(shí)的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生受到啟發(fā)與教育，從而起到使學(xué)生揚(yáng)長避短，全面發(fā)展的作用。真實(shí)的評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生透過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到成就標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：多元課堂；美術(shù)評(píng)價(jià)

選擇以“美術(shù)課堂中的多元評(píng)價(jià)為主題”主要源于對(duì)一個(gè)案例的剖析。在學(xué)習(xí)《生活中的暖色》的時(shí)候，教師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的暖色系作品。一些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地創(chuàng)作，并且作品十分美觀。而一些平時(shí)對(duì)美術(shù)沒有太大熱情的學(xué)生也可以安靜下來進(jìn)行繪畫，但繪畫質(zhì)量不高。面對(duì)這樣的情況，教師A對(duì)畫作不好的學(xué)生的評(píng)價(jià)是“你什么時(shí)候可以畫得好一點(diǎn)？”教師B這樣評(píng)價(jià)“恭喜你，已經(jīng)可以坐下來創(chuàng)作自己的作品了，繼續(xù)努力。”由此我想到這樣一句話“未成曲調(diào)先有情”，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面老師由內(nèi)而外的“情”在哪里？我在無限的思考當(dāng)中成就了該主題。在我看來，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，無論對(duì)與錯(cuò)的答案，教師都要給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正能量。

沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評(píng)價(jià)就沒有現(xiàn)代化的教育。在新課程下沒有新的教學(xué)評(píng)價(jià)，就根本談不上是新課程。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)學(xué)生得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛的濃厚，讓學(xué)生都參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式若充滿了負(fù)能量，那么將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端：

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績的評(píng)定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個(gè)成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

美術(shù)課的評(píng)價(jià)雖不長，但也要求美術(shù)老師要情真意切，充滿愛心，不要語氣生硬。

一、以“話”暖心

語言評(píng)價(jià)最為平常，但是我認(rèn)為最重要的是能保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。例如：當(dāng)美術(shù)老師提出觀察的問題后，有的學(xué)生很認(rèn)真，老師可以說有的同學(xué)考慮問題的樣子非常專注，老師真喜歡。再如：有的同學(xué)發(fā)言很流利，我會(huì)馬上表揚(yáng)道：“這位同學(xué)說話又敏捷又流利還有邏輯性呢。”又如：面對(duì)作品畫的好的孩子，我會(huì)表揚(yáng)道：“你的畫就像你的名字一樣漂亮。”面對(duì)畫得不好的學(xué)生我也會(huì)鼓勵(lì)道：“哪位同學(xué)能輔導(dǎo)他，當(dāng)一回小老師。”

二、以“行”暖心

動(dòng)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有暗示性。當(dāng)孩子出錯(cuò)，老師可溫柔的搖搖頭，讓他知錯(cuò)，但孩子畫得很出色時(shí)，老師可以向他豎起大拇指，此時(shí)更能達(dá)到“無聲勝有聲”的境界，對(duì)孩子心靈上的啟示和愛護(hù)也是很大的。

三、以“律”暖心

紀(jì)律好，美術(shù)課才能順利進(jìn)行。美術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，對(duì)于上課表現(xiàn)好的學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，隨年齡增長逐步轉(zhuǎn)為精神獎(jiǎng)勵(lì)，那么就自控而言，也符合從他律到自律的成長變化。

總之，讓學(xué)生的心暖起來，從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然，這必然是一堂無人能及的課。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張玉田.《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》中央民族大學(xué)出版社.2003年7月.