俞曉燕

【摘要】作為高中教育的重要組成部分，語文教學一方面弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，另一方面培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)?；谛抡n改背景下的教學，要求教師能夠一改傳統(tǒng)教學的枯燥性和沉悶性，及時轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學手段，注重學生個性化發(fā)展，以此提升課堂教學有效性。希望此次研究，能夠為教學工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著我國新課程改革的不斷落實和推進，對高中語文教學提出了更多的要求。高中語文教學除了提升學生語文素養(yǎng)、審美能力和探究能力之外，同時提升學生的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在新課改背景下，高中語文教師必須豐富教學手段，保證課堂教學的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、開展語文教學換位思考

在高中語文教學中，可以通過下面三個步驟展開換位思考：首先，自我對象化。也就是教師在分析教材、準備教學內(nèi)容、設(shè)計教學方式時，需要站在學生的角度展開，讓自己感受到學生的學習情境，加深對學生學習情緒的體會，分析學生學習心理。其次，對象自我化。教師將教學對象置身于自己的位置上，具體就是如果學生是教師的角色，會如何滿足學生的學習需求、激發(fā)學生的學習欲望、提高語文學習興趣，等等。而對于一篇文章，學生會怎樣展開教學、明確教學目的、選取教學方式、提出哪些問題，等等。最后，主賓一體化。教師在前面兩個內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在了解學生基本學習情況之后，綜合設(shè)計出符合學生能力成長、更加利于學生掌握知識的互動教學方式，不僅有利于拉近師生之間的關(guān)系，同時也有效達成教學目的。

二、注重課堂提問環(huán)節(jié)

高中語文教師在提問之前，必須能夠?qū)滩淖龅匠浞质煜?，并且了解學生的基礎(chǔ)學習能力，確保所提出的問題難易程度適中，適應于絕大部分學生。如果教師提出的問題過難，學生無法做出有效反應，感覺一頭霧水，做出錯誤回應，一方面會打擊學生學習自信心和積極性，影響課堂教學進度，另一方面還會破壞課堂教學環(huán)境，影響后續(xù)教學活動。如果問題過于簡單，學生不需要動腦就可以回答出答案，則不利于學生積極進行思考，無法啟發(fā)學生智慧，降低了課堂提問教學方式的效果，影響學生學習語文的興趣。因此，在語文課堂教學中，教師必須基于學生實際認知能力和接受能力作為教學出發(fā)點。不同的學生對于文章的理解和認識具有差異性，為確保所有學生均能夠動腦思考問題，參與到課堂學習中回答教師的問題，教師必須保證課堂提出的問題，使不同學生均有選擇回答的能力。問題的提問不僅要顧及面，又要抓住點，能夠有效調(diào)動學生的思考積極性。問題可以具有一定的層次性和階梯性，使學生能夠針對問題展開一定時間的思考，充分鍛煉不同學習能力學生的思維。

三、引導學生自主學習

在如今的素質(zhì)教育中，比較注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生形成自主學習意識。所以，在高中語文教學中，教師需要為學生提供更多的自主學習空間，在課堂上給予學生更多的自主思考和互動時間。在自主學習過程中，不僅可以滿足學生學習需求，同時有利于學生體會學習的責任感。教師可以對課堂預習環(huán)節(jié)加以利用，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。在預習過程中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷激發(fā)自主學習動力。比如說教師在講解《貝多芬傳》之前，便設(shè)置下面預習內(nèi)容：要求學生了解貝多芬的人物生平，搜索貝多芬的作品，結(jié)合某首作品闡述自己對于貝多芬的認識。通過此種方式，學生可以更多地了解貝多芬，同時使學生在自主閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，以此在以后的課堂上提出來。通過自主閱讀和自主思考的相結(jié)合，切實培養(yǎng)學生的思考能力和邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)語文課堂情境

作為一門語言性學科，語文教學可以有效培養(yǎng)學生的思維。在以往的高中語文教學中，一些教師在教學過程中，很容易將語文教學內(nèi)容、教學方式以及教學思路固定化和模式化，致使課堂氣氛非常枯燥，同時導致學生無法充分理解語文內(nèi)涵，也不利于提升課堂教學質(zhì)量。因此，在以后的高中語文教學中，教師必須更加重視語文對于學生各個方面的影響，充分發(fā)揮出語文教學的重要性作用。在語文教學中，教師結(jié)合高中學生特點以及教學內(nèi)容合理創(chuàng)建教學情境，不僅可以引導學生有效地學習語文，加深知識體驗，同時有利于促進課堂教學效率的提升。在課堂上創(chuàng)建教學情境，同時在教師的正確引導下，學生可以快速融入學習狀態(tài)中，充分調(diào)動學生學習動力，感受到語文學科的魅力。比如說在講解《蜀道難》課文時，教師可以要求學生，提前收集材料，做好預習工作，然后對學生進行分組，以此講解《蜀道難》。為使學生充分了解蜀道的山勢險峻，產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片或者視頻，向?qū)W生展示四川復雜的地形。學生在理解此篇課文時，便會在頭腦中回想蜀道山川的氣勢磅礴、奇麗驚險等場面，從而更加輕松、深刻地掌握此篇文言文。由此可知，在高中語文教學中創(chuàng)建教學情境，要求教師能夠結(jié)合高中生的學習能力以及教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學素材合理創(chuàng)建情境，最大程度地結(jié)合課標要求和教材內(nèi)容，以此提升課堂教學質(zhì)量。

五、總結(jié)

總而言之，為提升高中語文教學的有效性，鞏固學生的語文知識，提升學生的文化素養(yǎng)，教師必須結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容，采取多種多樣的教學手段，以此激發(fā)學生的學習熱情，突出學生的課堂學習主體性地位，切實提升課堂教學效率，滿足我國素質(zhì)教育改革要求。

參考文獻

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[2]潘敏.新課程背景下高中語文有效教學分析[J].求知導刊，2015（22）.

（編輯：龍賢東）