李景瑞

【摘 要】本文側(cè)重討論基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及方法，實(shí)踐結(jié)果表明：教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.183

目前，在我國(guó)日語(yǔ)作為交際的工具的作用僅次于英語(yǔ)，很多高校都開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)。盡管日語(yǔ)專業(yè)經(jīng)常會(huì)受到世界政治風(fēng)云變換的影響，但是由于日本是僅次于美國(guó)的第二大科技強(qiáng)國(guó)，中日兩國(guó)同處東南亞，是一衣帶水的鄰國(guó)，中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交往很難阻斷。為了中日兩國(guó)各方面的交流，需要一批具有良好的語(yǔ)言基本功，以及掌握全面專業(yè)知識(shí)與技能的日語(yǔ)專業(yè)人才。因此，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的日語(yǔ)專業(yè)人才是高校日語(yǔ)專業(yè)的重要任務(wù)之一。

當(dāng)前，時(shí)代信息化和Internet的完善給人們提出了新的要求，學(xué)校教育不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，對(duì)今天的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)未來(lái)的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，必須具備自主學(xué)習(xí)能力。教育工作的重心必須從讓學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文側(cè)重討論基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及方法。

一、自主學(xué)習(xí)的研究歷程和理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)60年代末70年代初的美國(guó)，繼而在歐美、東南亞等地普遍推行。20世紀(jì)80年代霍爾克首先將自主學(xué)習(xí)理論的研究引入了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新的目標(biāo)要求。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行自主選擇，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助于他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。在教學(xué)理念上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[2]。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)的心理學(xué)者在引鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，也開(kāi)展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響因素、心理機(jī)制、測(cè)量方法等都作了初步探討，彌補(bǔ)了教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)研究的不足，比較有代表性的著作有董奇等人的《自我監(jiān)控與智力》等。華東師范大學(xué)龐維國(guó)在《自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了梳理，對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論進(jìn)行介紹并進(jìn)行加工整合，使之成為指導(dǎo)我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的理論，系統(tǒng)地闡述了一系列能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教育、教學(xué)策略和技術(shù)，為廣大教育者有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐提供具體的可操作的技術(shù)[3]。

20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。從國(guó)外自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究看，它們更多地針對(duì)具體科目的具體問(wèn)題，例如：閱讀中的自主學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中的自主學(xué)習(xí)等等。

二、我院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生情況及教學(xué)現(xiàn)狀

我院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和全國(guó)各大高校日語(yǔ)本科專業(yè)一樣，屬于“零起點(diǎn)教學(xué)”。這與大學(xué)前就已經(jīng)學(xué)了6-9年之久英語(yǔ)的學(xué)生相比，已不在同一起跑線上，無(wú)論是教學(xué)大綱還是課程設(shè)置方案以及考核標(biāo)準(zhǔn)，都無(wú)法與英語(yǔ)做同一量化的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求[4]。高等師范院校的學(xué)科建設(shè)和改革在不斷進(jìn)行，目前我院日語(yǔ)專業(yè)新修訂的教學(xué)計(jì)劃，課程總學(xué)時(shí)數(shù)的減少，尤其是在大學(xué)第四學(xué)年安排的專業(yè)課更少，這樣安排的目的是為了讓學(xué)生有自由的時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)課本之外的各種專業(yè)知識(shí)。但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，并不能充分運(yùn)用這些自由時(shí)間去自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，圍著課本知識(shí)和教師的思維在轉(zhuǎn)，課余學(xué)習(xí)也是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)生從課堂到課外都缺乏學(xué)習(xí)的自主性。雖然每周幾十節(jié)的各類外語(yǔ)課程能夠使學(xué)生得到語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和能力的訓(xùn)練，然而與外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律所要求的大量輸入相比，僅依賴于課堂的課程教學(xué)顯得相當(dāng)有限。另外，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，顯然與學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的教學(xué)要求存在較大的差距。這種現(xiàn)象源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，一直把老師當(dāng)圣人，老師說(shuō)的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，希望學(xué)生能自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)非常困難。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)伊始，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與新課有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

中國(guó)古代著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，教師一味平鋪直敘的講解，會(huì)打消學(xué)生的興趣，會(huì)使其感到索然無(wú)味。教師應(yīng)該不忘使用質(zhì)疑，引出矛盾、突出疑點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃的讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、然后運(yùn)用課堂引導(dǎo)學(xué)生解疑、答疑，以求得學(xué)生認(rèn)識(shí)上的提高的過(guò)程。改變過(guò)去過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法的講解，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐、協(xié)作交流，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，展現(xiàn)出師生互動(dòng)、教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，教師的作用也發(fā)生相應(yīng)的變化，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生學(xué)即師生雙向活動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程，要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣、能力的心理交流。師生關(guān)系處在關(guān)愛(ài)，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，敢于爭(zhēng)論，大膽地投入到自主學(xué)習(xí)之中。允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的體會(huì)或好的方法；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤；有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。處理好嚴(yán)格培養(yǎng)與寬松環(huán)境兩者之間的辯證關(guān)系。運(yùn)用學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中盡量營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的各種學(xué)習(xí)氛圍，形成一種在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上相互幫助、相互矯正、共同提高的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）因材施教，注意反饋，客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中允許有個(gè)性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。為做到保證整體教學(xué)的高質(zhì)量、又適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個(gè)性差異分別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性。遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。我們根據(jù)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)情況制定出評(píng)價(jià)體系，讓同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)他人，自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的反思、總結(jié)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

本文主要討論了在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法，結(jié)合日語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用“激發(fā)興趣——師生互動(dòng)——合作學(xué)習(xí)——反饋評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)意志等方面產(chǎn)生了積極的影響。實(shí)踐結(jié)果表明：教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

雖然每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不可能立竿見(jiàn)影，但是只要持之以恒，貫穿整個(gè)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)，以及其他日語(yǔ)科目的教學(xué)之中，定能逐步顯現(xiàn)出可喜的成果。

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