沈昊

摘 要：針對高職學生開展頂崗實習方面的心理危機干預(yù)工作，教師應(yīng)該采用科學的調(diào)控策略開展心理干預(yù)，從而提高學生個體的心理適應(yīng)能力。通過與就業(yè)能力的相關(guān)性培養(yǎng)來衡量學生的學習成果，將實訓或者實習訓練貫穿到全部課程中去，強調(diào)實訓就業(yè)能力培養(yǎng)在課堂教學中的主導地位。本文從高職教師開展學生頂崗實習心理干預(yù)的具體方法展開討論，提出幾點有利于心理危機預(yù)防的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高職學生；頂崗實習；心理干預(yù)；危機處理

學校方面應(yīng)該重視高職學生實操能力的培養(yǎng)。建立校外能力訓練的平臺擴展體系，打造對應(yīng)專業(yè)的校外實踐基地。其中，切實有效的做法是高等院校與企業(yè)直接結(jié)成就業(yè)聯(lián)盟，努力把學校打造成企業(yè)的就業(yè)培訓基地，企業(yè)可以根據(jù)自己的崗位配置情況對高等院校提出訂單式的培訓計劃，建立校企聯(lián)合實驗室。學校應(yīng)該與企業(yè)展開更加緊密的合作，聯(lián)合成立就業(yè)咨詢會，通過學術(shù)交流的方式，將企業(yè)生產(chǎn)的鮮活實踐知識反饋給學校，服務(wù)于學校的實踐教學。

一、組織高職學生參加頂崗實習中心訓練活動的意義

組織高職學生接受頂崗實習訓練，對于提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)水平，有一定的現(xiàn)實意義。在課程教育設(shè)計活動中，教師既應(yīng)該重視對于學生基礎(chǔ)理論課程教學工作，還應(yīng)該積極組織學生參加校外頂崗實習方面的能力拓展工作。

鼓勵學生努力創(chuàng)造，提升自己的實際操作能力，符合未來工作崗位的需求。在學生頂崗實習訓練心理危機早期干預(yù)活動中，高職教師應(yīng)該對學生進行個人適應(yīng)環(huán)境相關(guān)心理知識教學工作，從而端正學生的訓練態(tài)度。教師應(yīng)該從頂崗實習的具體意義出發(fā)，鼓勵學生通過認真勤奮的頂崗實習，實現(xiàn)自我人身價值。增強學生積極參與工作的正向動機，現(xiàn)在的頂崗實訓雖然報酬比較低，卻是為將來的能力發(fā)展和再就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在心理干預(yù)活動中，教師一定要重視培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心態(tài)，增強職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容的課程設(shè)置科學化建設(shè)，從而顯著提高學生的職業(yè)綜合能力水平。

二、高職學生頂崗實習中心理危機早期干預(yù)的實踐研究

（一）從學生自身和環(huán)境因素進行心理干預(yù)

在高職學生心理干預(yù)活動中，教師應(yīng)該從影響學生職業(yè)適應(yīng)的具體因素展開分析，多與學生進行交流與溝通，在溝通中了解學生的困惑，從而幫助學生量身定做克服工作困難的方案，排除不利于職業(yè)適應(yīng)性建設(shè)的因素。

早期的頂崗實習心理干預(yù)應(yīng)該從學生的自身因素分析入手，逐漸過渡到對于環(huán)境因素的分析，從而幫助學生更加深入地認識到自己的心理問題，從而對癥下藥，幫助學生端正學習態(tài)度，以最為積極和飽滿的態(tài)度投入到頂崗實訓活動中去。從環(huán)境因素分析開展心理干預(yù)工作，教師應(yīng)該分析學生心理波動中家庭因素的影響，分析學生自身的壓力，通過談話的方式了解學生的壓力因素。在心理壓力排解的過程中，教師可以組織學生通過做游戲和唱歌的方式，緩解心中的郁悶情緒。向?qū)W生介紹社會對于高職學生技能訓練的支持政策，從而幫助學生認識到高職就業(yè)崗位對于社會的貢獻，培養(yǎng)學生的成就感與責任感，才能夠及時地幫助學生消解心理干預(yù)中的不利因素。

（二）應(yīng)用更加積極的情感策略消除不適應(yīng)感

頂崗實習單位的工作人員在開展職業(yè)適應(yīng)性內(nèi)容教學工作時，應(yīng)該對學生外在環(huán)境適應(yīng)的正向因素進行培養(yǎng)。

應(yīng)該注重介紹本單位的文化，從而增強工作環(huán)境的人文氛圍，對學生頂崗實習的工作內(nèi)容進行詳細介紹，防止學生對自己的頂崗實操活動存在不理解的地方。在調(diào)控策略建設(shè)方面，教師應(yīng)該應(yīng)用更加積極的情感策略，強化對于學生元認知能力的培養(yǎng)。對學生階段性的頂崗實習活動進行評估，從職業(yè)適應(yīng)結(jié)果的積極適應(yīng)因素應(yīng)該給予肯定，但是，對于不利于職業(yè)能力養(yǎng)成的消極因素，應(yīng)該給予堅決否定。在心理干預(yù)活動中，輔導人員應(yīng)該強化對于學生個人適應(yīng)心理的深入分析，從而幫助學生更好地實現(xiàn)自我價值。

（三）引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢開發(fā)積極動機

鼓勵學生在頂崗實習活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，正確看待自己的學歷，并且要理解自己所從事的工作的價值。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，其目標是通過專項能力訓練，將高職學生培養(yǎng)成為具備復合型就業(yè)能力的人才。

培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心態(tài)，重點是要提高學生對于職業(yè)個體適應(yīng)的心理。在心理干預(yù)活動中，鼓勵學生在頂崗實習活動中積極努力學習，并且要有耐心，能夠做瑣碎重復的工作，并且由不斷學習的心理準備。學生要正確對待在高職院校期間所取得的各項榮譽，在新的就業(yè)實訓職業(yè)環(huán)境中，應(yīng)該放低自己的心態(tài)并且謙虛學習，并且做好準備承受心理挫折與打擊的準備。教師應(yīng)該重視對于學生工作動機的開發(fā)，良好的實習表現(xiàn)關(guān)乎個人形象及學校的聲譽。培養(yǎng)學生的危機意識，應(yīng)該對頂崗實習機會對于學生能力成長的重要性進行深度分析，從而鼓勵學生通過不斷的學習，實現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)順利立足的奮斗目標。

學校在完善實踐教學體系的過程中，應(yīng)該注意牢牢把握住就業(yè)市場的脈搏，在專業(yè)課設(shè)置重點選取、課程進度安排方面以企業(yè)的需求為最終導向，幫助學生明確普通高職頂崗實習課程教育的本質(zhì)，提升學生的就業(yè)水平和實際動手操作能力，滿足市場競爭和企業(yè)崗位的需要。

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課題名稱：高職學生頂崗實習中心理危機早期干預(yù)的實踐研究