王海濤

【摘要】閱讀和鑒賞古詩文是中學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地傳承傳統(tǒng)文化，我們應在一線教學中加強古詩文的閱讀鑒賞教學，并在教學過程中大膽地拓展和延伸，努力建設開放而有活力的語文課堂，不斷拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

【關鍵詞】古詩文；延伸；自我體驗；涵養(yǎng)品格

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古詩文產(chǎn)生的年代久遠，要準確把握詩歌作品情感和文章主題意蘊，要達到學生與作者和主體人物形象的情感共鳴，就需要我們必須形成開放的語文教學觀，在教學過程中抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行延伸和拓展。如何更好地進行延伸，在實踐過程中我進行了粗淺的嘗試，在這里予以分享：

一、在廣讀多背的基礎上延伸同主題、同題材的作品

朗讀和背誦本就是語文教學的最基本方式，便于積累優(yōu)秀的古代作品，進而形成豐富的語感。教學過程中，有很多古詩詞雖作者不同，背景不同，但表達的情感主題是相同的。以“送別懷人”主題為例，通過學生的日常積累，誦讀《芙蓉樓送辛漸》《雨霖鈴》，甚至拓展到小學時耳熟能詳?shù)摹顿浲魝悺贰段汲乔返茸髌?，在形成感性認知積累的基礎上進行理性解讀，把以上所有的送別詩進行整合，主題凝聚，讓學生把握送別詩的題材特征和內(nèi)容情感及常用技法，進一步歸納送別懷人類詩歌的主題。

詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，把相關的詩詞優(yōu)化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內(nèi)容，這是經(jīng)典古詩文教學的共同特色。以同題材探索為例，2008年廣東高考南宋詩人呂本中的《木芙蓉》“小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。猶勝無言舊桃李，一生開落任東風”和范成大的《窗前木芙蓉》“辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看”，兩首詩比較鑒賞探索詩歌主旨。通過比較，呂詩著重描寫木芙蓉的逍遙閑適，任由風吹雨打，并通過和桃李的對比來表現(xiàn)芙蓉的豪邁大度的英雄氣概。范詩則側重寫了芙蓉花在秋天不畏寒霜，傲然綻放，借此表達自己的意氣風發(fā)、氣宇不凡的氣度。同寫芙蓉花，題材相同，但表達的主題迥異。在比較閱讀中拓展學生的視野，更易于學生學會比較、分析、整合和運用，進一步指導詩歌鑒賞，讓學生更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

二、以豐富的自我體驗延伸拓展古詩文的意蘊

讓古詩文中的人物走上舞臺，用豐富的情感體驗完成最美的時空穿越，我們不妨嘗試讓學生來自導自演，達到與形象、作者最完美的共鳴?！犊兹笘|南飛》為南北朝時期的古代長詩。怎樣激起學生的濃厚興趣？我采用的方法是讓學生充分預習，并付諸大量的自讀提示指導預習，充分體會人物性格，在兩個教學班征集人物形象，優(yōu)選八名同學飾演文中角色，充分體會劉蘭枝的堅強、持重，忠貞愛情，不為威逼所屈，也不為榮華所動；焦仲卿的忠于愛情、忍辱負重，但膽小怯懦的性格；焦母作為封建家長的飛揚跋扈等。課本劇的表演收到了良好的效果。

語言需訓練，能力靠培養(yǎng)。憑借教材適當拓展和延伸，采用多種方法讓學生主動參與課堂實踐，我們定會收到意想不到的效果。絕大多數(shù)的古詩都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或敘事喻理。學生通過讀中悟情、讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。激勵學生把頭腦中的畫用筆畫出來，使學生不但加深了對原詩內(nèi)容的理解，而且得到了美的熏陶，使感情得到升華。受《中國詩詞大會》的影響，我在實際教學過程中注重意境的還原，先挑幾位繪畫寫意功底好的同學作畫，讓其他同學補充點評，進而拓展到兩個教學班全動起來，充分表現(xiàn)了學生的理解力和創(chuàng)造力，語文課堂上吟詩作畫，其樂融融。

三、用古詩文中蘊含的中華傳統(tǒng)美德涵養(yǎng)學生品格

古典詩文蘊含著中華民族的精神和品格。古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含著很多哲理。誦讀古典詩文，有利于陶冶情操、加強修養(yǎng)、豐富思想……有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。進行古典誦讀，能達到提高學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊。

《荊軻刺秦王》一文，在教學過程中研讀文章的同時，更注重于描寫荊軻言行的語句分析，來讓學生更好地把握形象所蘊含的寶貴品質(zhì)。用荊軻的義勇果敢、剛烈豪放、沉著機智、視死如歸的俠義精神來感召他們。當刺殺秦王失敗時，荊軻大義凜然，將鮮血撒在秦朝的大殿上，卻將自己的名字永遠刻在了歷史的長卷中。縱然刺秦失敗，但他用自己的行動告訴我們他不怕犧牲、不畏強暴，會在國家危難之際挺身而出。千古俠士都活在人們心中，荊軻亦是如此?！而欓T宴》一文，討論的最后涉及項羽的悲劇性格。為了讓學生更深入地認識項羽這一形象，除分析討論文本體現(xiàn)的項羽性格外，我列舉“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”——杜牧《題烏江亭》、“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”——李清照《絕句》、“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄?！薄珴蓶|《七律·人民解放軍占領南京》等詩作，完成對項羽性格的多角度討論。大義凜然的君子形象，還是沽名釣譽的莽夫之勇，以此觸發(fā)學生的思維碰撞點，激起對歷史人物中蘊含的美德的思考，進而引導學生涵養(yǎng)浩然正氣，正道直行，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，引導他們重義，“寧為玉碎，不為瓦全”，追求獨立的人格。

在教學中適度拓展學生學習詩文的空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應著時代發(fā)展的要求。

（編輯：馬夢杰）