謝仰升

【摘要】雙意，即有意義和有意思，是語(yǔ)文課堂的兩個(gè)元素。有意義，指的是語(yǔ)文課堂有思想性、有教育性、有指導(dǎo)性。這里的有意思，相對(duì)于有意義而言，指的是有趣味、有情調(diào)、有美感，更具有開放性。有意思的語(yǔ)文課堂主張讓學(xué)生快樂地收獲，而不是沉重的吸收，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特的生命體驗(yàn)，真正突出學(xué)生主體地位。理想的課堂應(yīng)該雙意完美結(jié)合，水乳交融。提倡有意思的語(yǔ)文課堂，旨在讓學(xué)生在課堂中既有當(dāng)下快樂的體驗(yàn)，又能指向長(zhǎng)遠(yuǎn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。打造有意思的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以“四個(gè)有”為著力點(diǎn)，以有味的語(yǔ)文教師為前提。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；有意思；有意義；主動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但老師在高考指揮棒下，語(yǔ)文課堂還是比較功利，本來(lái)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，大都指向考試，課堂沒有趣味、沒有情調(diào)、沒有美感，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。如何打造既有意義又有意思的語(yǔ)文課堂、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？筆者認(rèn)為必須有四個(gè)著力點(diǎn)和一個(gè)有味的語(yǔ)文教師為前提。

一、雙意語(yǔ)文課堂的四個(gè)著力點(diǎn)

（一）雙意課堂，要“有人”

“有人”包含兩層含義：一是指向?qū)W生。教育是面對(duì)人、幫助人的生命成長(zhǎng)的，著眼于生命生長(zhǎng)的課堂，必然是基于學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生生命生長(zhǎng)的需要出發(fā)，也就是說，我們的課堂生活是要關(guān)照到人的生命和生活的方方面面的。可遺憾的是，我們?cè)谡n堂上總是習(xí)慣于指向考試、指向升學(xué)，考什么教什么，文件要求什么教什么，教程不斷地冷漠化、孤立化、封閉化，教學(xué)隨之機(jī)械、枯燥、乏味。這樣的課堂怎么會(huì)有意思、怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

二是指向老師。課堂要有我們老師自己，“有我們自己”就是要有我們的個(gè)體特征、個(gè)人風(fēng)格：這是我的課堂，里面包含著我的教學(xué)哲學(xué)。在文本解讀上要從我們的生活閱歷和對(duì)生命的理解來(lái)研讀文本，老師能從文本中讀出自己，才能指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此有意思的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是教師個(gè)性張揚(yáng)的，是去模式的，而不應(yīng)該是被模式的。

（二）雙意課堂，要“有法”

肖川博士說：“教育涉及方向和方法這兩個(gè)層面。方向即教育的價(jià)值追求，即為什么教；方法關(guān)涉有效教學(xué)的策略，即如何教?！彪p意課堂，要關(guān)注如何教、教得有味道，才能喚醒并張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)即學(xué)習(xí)欲望，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，讓他們肯學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有意思，才有辦法主動(dòng)。

培根說：“知識(shí)就是力量?！笔怯刑囟ǖ臅r(shí)代背景的。在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，駕馭知識(shí)的能力和智慧才是力量，方法才是力量。陳日亮老師說的話：“你不是來(lái)教語(yǔ)文的，你是來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的?！鞭q證地告訴我們教學(xué)生方法的重要性。

（三）雙意課堂，要“有心”

有心，就是語(yǔ)文課堂要做到師生心理相容。我們常講“心動(dòng)不如行動(dòng)”，而我覺得對(duì)于教育工作，讓學(xué)生“心動(dòng)”比單純地“行動(dòng)”來(lái)得更加重要。我們經(jīng)常會(huì)看或聽到這樣一種尷尬：教室里教師滔滔不絕，可學(xué)生，要么鴉雀無(wú)聲，對(duì)老師的講話、提問無(wú)動(dòng)于衷，漠然視之；要么就是講話、做小動(dòng)作和老師打岔、頂嘴甚至睡覺，老師漸漸便也沒了興趣，或草草收?qǐng)龌虼蟀l(fā)雷霆。出現(xiàn)這種情況的原因可能是多方面的，但我覺得課堂上老師是否能夠讓學(xué)生“心動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正“卷入”教學(xué)情境，達(dá)到師生“心理相容”，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，課堂才有意思。

（四）雙意課堂，要“有料”

課程改革的重要理念是：教育回歸生活。要保持語(yǔ)文課堂的活力，源頭活水在生活。從教材中尋找生活的影子，從生活中挖掘教學(xué)的資源。只有關(guān)注生活才能拓展生命視野。雙意課堂一定是生活化了，有料的課堂一定是和學(xué)生生活相聯(lián)系的。生活事件進(jìn)課堂，使課程資源豐富和鮮活；書本知識(shí)應(yīng)用于生活，則加深了對(duì)書本知識(shí)的理解，也提高了知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新水平。只有在生活中學(xué)語(yǔ)文，為把生活變得更好而學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)伴隨時(shí)代前進(jìn)的腳步和學(xué)生生命成長(zhǎng)的節(jié)奏來(lái)教語(yǔ)文，才能有效地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)用能力，幫助并促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、有味語(yǔ)文教師是打造有意思語(yǔ)文課堂的前提

有意思的語(yǔ)文課堂，教師語(yǔ)言表達(dá)要通俗一點(diǎn)、幽默一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)、好玩一點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言要干凈，有吸引力，關(guān)鍵在教者背后的經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)、閱歷，跟上時(shí)代步伐，要多閱讀。

有意思的語(yǔ)文課堂教師要有文本解讀的硬功夫?，F(xiàn)在年輕老師欠缺的就是獨(dú)立解讀文本和獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力：離不開教參，看不到學(xué)情，抓不住重點(diǎn)，擬不好問題。我們?cè)趥湔n時(shí)要思考：教什么，為什么教，怎么教，教和不教有什么不一樣，學(xué)生為什么學(xué)，怎樣從學(xué)生已知中發(fā)現(xiàn)未知等，然后把文本當(dāng)作例子來(lái)教，就是以學(xué)定教，用教材教。這樣的課堂才真正體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂才有意思。

有意思的語(yǔ)文課堂，教師要有孜孜以求的學(xué)習(xí)力。一個(gè)人有沒有味，固然有基因問題，但更是一個(gè)善不善于學(xué)習(xí)的問題。如何在這樣一個(gè)紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學(xué)習(xí)，閱讀和學(xué)習(xí)可以讓一個(gè)教師越來(lái)越有味。這樣的老師才能打造有意思的語(yǔ)文課堂，有意思的課堂才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈廷惠.加強(qiáng)心理調(diào)控，提高政治課堂教學(xué)有效性的思考[J].教育前沿（理論版），2008（10）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）