高雅瑩

【摘要】怎樣的教育活動是最有利于生命成長的。首先我認(rèn)為要改變自己與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的意見，放低身段，開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表自己意見的氛圍，改變學(xué)生的發(fā)言方式，用“我有個建議”“我還想補充”……其次做好自我反思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進行思考，然后確定在以后的教學(xué)中該如何改進。

【關(guān)鍵詞】放低身段；開放；反思；活力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動性?？勺聛盱o思自己平時的教學(xué)，我是否把學(xué)生當(dāng)作一個生命體了呢？回想從前，我一直守著“不求有功，但求無過”的育人之心，認(rèn)為不管什么教學(xué)方式，只要讓他們在各式各樣的考試中能取得好成績就行了。葉教授的話讓我真正開始認(rèn)真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的。首先我認(rèn)為要改變自己與學(xué)生的關(guān)系，放低身段，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的意見，開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表自己意見的氛圍，改變學(xué)生的發(fā)言方式，用“我有個建議”“我還想補充”……其次做好自我反思，就是針對課堂中出現(xiàn)的種種弊端進行思考，然后確定在以后的教學(xué)中該如何改進。出了問題，我不能只是一味地尋找學(xué)生的問題，也要反思自己。例如課堂上學(xué)生思想注意力的不集中，紀(jì)律的渙散，不能僅僅從加強學(xué)生的行為規(guī)范教育這個方面去反思。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，難道不應(yīng)該從教學(xué)方法的趣味性、教學(xué)手段的直觀性、教育理念的先進性上去反思嗎？再例如學(xué)生成績考得不理想，就責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，智力落后；學(xué)生課間吵鬧，就批評他們不能遵守紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋。如此一味地強調(diào)學(xué)生方面的原因，而忽視了自身的原因。以前我認(rèn)為只要上課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說把課堂還給學(xué)生了，實際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的活，更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來，學(xué)生表面的活是基于他們經(jīng)過理解而來的，而不是為了純粹的表現(xiàn)?？磥怼耙詫W(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”真的不是一句簡單的話說說就行。那該如何放低身段，讓孩子盡情綻放呢？我想從以下幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開放課堂形成教學(xué)互動

“新基礎(chǔ)教育”意義上的“開放性課堂”要做到“放”“收”有機結(jié)合，實現(xiàn)“有向開放——交互反饋——集聚生成”。如某教師組織兒童背誦古詩《草》，打破了只讓兒童被動“讀——背”的常規(guī)模式，而來了這么一段導(dǎo)語：“老師要求小朋友回家把這首《草》背給家里人聽，他們一定會夸你學(xué)習(xí)用功。如果你現(xiàn)在回去背給奶奶聽，你準(zhǔn)備怎么跟奶奶說？好，現(xiàn)在后面聽課老師來當(dāng)奶奶，你來找他們說一說?！焙⒆觽兌夹ζ饋?，齊聲說：“好”，這個環(huán)節(jié)可以用一句話概括——“要‘動，而且是每個學(xué)生的‘動”。面向每一位學(xué)生的動態(tài)“開放”，將課堂的生命力提升到另一個高度。接著指定一名孩子背誦，并就詩意展開了對話。課堂的小小調(diào)整，改變自己與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的意見，開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表自己意見的氛圍，改變學(xué)生的發(fā)言方式，學(xué)生紛紛用“我有個建議”“我還想補充”……這樣就將本來單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)，通過別出心裁的情景模擬處理，變成了充滿生活情趣的師生直接交流的活動。

二、準(zhǔn)確“開放”，又不失“有效”

如何將天性“還”給學(xué)生，但又不失語文課堂的味道呢？如何準(zhǔn)確“開放”，才不失“有效”呢？如我看過的一節(jié)“新基礎(chǔ)教育”研究課《比尾巴》采用的第一個教學(xué)策略便是由“課前閑談”開啟的“開放式導(dǎo)入”：

師：小朋友們，趁著還沒上課，我們先聊聊天吧。今天這么多老師來聽你們上課，你們心情怎么樣呢？

生：開心。

生：我很興奮。

生：我有點緊張。

師：你有點緊張？來，那我們到森林去放松一下吧。（播放PPT，創(chuàng)設(shè)森林情境）今天森林好熱鬧，我們來“比劃耳朵”（板畫耳朵），仔細(xì)聽，猜一猜森林里發(fā)生了什么事？

生：比劃尾巴！

師：你怎么知道的？

生：我看書知道的。

師：你從書里尋找森林的秘密呀，真棒！動物們有可能在比尾巴。還有可能在干什么？猜一猜。

生：動物們可能在做早操。

師：哈哈，每天做做操，永遠(yuǎn)不會老。

生：動物們可能在選國王吧！

師：選一個愛思考的國王，就選你吧！

……

師：你們想象力真豐富，我最喜歡和你們聊天了。

課堂未開始，這位老師創(chuàng)造了森林情景，并以“課前閑談” 作為一種舒服的課堂前奏來營造自由開放、輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與文本在不自覺中進行自然的溝通。幾句閑談與調(diào)侃，學(xué)生們消除了緊張，熱情被點燃了，想象力也被激發(fā)了。

……

三、新態(tài)度成就萬物復(fù)蘇的“生命課堂”

我相信每一位教書育人者，都信仰著“學(xué)生是課堂的主角”的教育理念，要向理想的“新基礎(chǔ)課堂”邁進第一步，就得先重新審視我們的課堂，改變腳下這片土壤。教學(xué)中老師要幫助他們形成正確、積極的態(tài)度，教學(xué)應(yīng)力求避免給學(xué)生以“你無能”的暗示。應(yīng)從正面鼓勵入手，譬如對學(xué)生學(xué)習(xí)有進步時的鼓勵：“答得不錯，進步真快呀！”“不是背得挺流暢么！只要有信心，多朗讀幾遍，誰都能背出來！”“有進步！再努力一把，老師相信你一定會取的好成績的！”這些語言指導(dǎo)與暗示，就有利于啟發(fā)兒童消除對自己智力和能力發(fā)生懷疑的消極傾向，認(rèn)識學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在自己的態(tài)度與行動，從而激起學(xué)生努力進取的信心。

幾乎每一個孩子都想取得好的成績，都想贏得老師和父母的稱贊。所以，教師要熱愛每一個孩子，同時改進教學(xué)方式，因材施教，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生查漏補缺以取得好的成績。傳統(tǒng)課堂中的“開放”常因拿捏失當(dāng)，造成了教學(xué)行為的盲目性，導(dǎo)致課堂無序、散漫、低效。所以，“新基礎(chǔ)”意義下的“開放”，應(yīng)是有向、有序、有效、有情境、有生命的?？磥怼耙詫W(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”真的不是一句簡單的話說說就行。要善于與學(xué)生“心理換位”，從兒童的閱讀理解水平上給學(xué)生評定成績。諸如把低分者列出來“示眾”，隨意提高及格分?jǐn)?shù)線，作文不評高分等做法都應(yīng)力求去除，讓學(xué)生盡量獲得成功的喜悅。

放低身段，讓學(xué)生盡情綻放，別無選擇，只有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷地觀摩、研討、交流，讓學(xué)生們享受一個個擁有“新基礎(chǔ)教育”味道的“新”課堂。擁抱“新基礎(chǔ)”，實際上，就是擁抱學(xué)生的本真。以全新的思想和行動用心去踐行葉瀾教授的教育思想，當(dāng)然在“新基礎(chǔ)”路上的不斷摸索中，我也悄悄蛻去了自己那原本沉重的殼，漸漸展開了嫩綠的雙翼，我相信，自己即將在“新基礎(chǔ)”的路上破繭而出……

參考文獻(xiàn)

[1]王明娣，王鑒.論葉瀾先生的課堂教學(xué)論思想[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）.

[2]王毅.中國基礎(chǔ)教育變革精神之思考——兼論葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”研究的啟示[J].西藏教育，2014（11）.

（編輯：龍賢東）