周珍

摘 要：任務(wù)型語言教學法是培養(yǎng)學生英語口語能力的重要教學方法。通過定性和定量相結(jié)合的方法來比較大學口語教學中傳統(tǒng)教學法與任務(wù)型語言教學法效果的差異，實驗結(jié)果表明：任務(wù)型語言教學法能在一定程度上改變學生對英語口語課的認識，提升學生的英語口語成績。研究結(jié)果對提高英語口語教學質(zhì)量有一定的意義和價值，對高校英語口語教學以及其他英語課程教學有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；口語教學；口語成績；興趣；交流

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0137-04

引言

任務(wù)型語言教學法（TBLT）興起于20世紀80年代，是交際法的發(fā)展和延伸，其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，主張學習者在完成任務(wù)的過程中去習得語言的形式及意義，執(zhí)行“任務(wù)”就是“用語言做事”，在這種“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極而主動的狀態(tài)；為完成“任務(wù)”，學習者以“意義”為中心，盡力利用各種語言及非語言資源來進行“意義共建”，從而達到完成學習任務(wù)的目的。

目前，任務(wù)型語言教學法已成為英語教學研究領(lǐng)域的熱點。Willis曾將任務(wù)型語言教學法的實施步驟分為三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后[1]。近年來，國內(nèi)專家學者也對任務(wù)型語言教學法在英語教學中的應(yīng)用做了一定的研究并取得了諸多成果。胡美云分析了任務(wù)型口語教學“三階段七環(huán)節(jié)”的操作步驟，探討了任務(wù)型教學在大學口語教學實踐中的具體運用[2]。吳雪松的實驗研究證明任務(wù)型教學模式對提高高職院校學生的口語水平比傳統(tǒng)的教學方法更有效[3]。張靜波通過開展英語口語任務(wù)型教學實驗，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學模式下的英語口語教學有助于學生英語口語水平的提高，有助于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[4—5]。何暄的教學實驗探討了任務(wù)型語言教學法對大學生英語課堂口語交際意愿的影響，結(jié)果顯示：任務(wù)型語言教學法能顯著促進大學生英語課堂口語交際意愿的提高[6]。

而一些專家學者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學法仍與實踐英語教學存在差距和矛盾，如劉小燕的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學法與目前大學英語教學實際存在諸多沖突之處：教師盡管很認可任務(wù)型語言教學法的理念，卻很少使用此種教法；學生在任務(wù)型教學中配合意愿較高卻不愿完全采用該教法[7]。張靜雯也指出大學英語教學中實施任務(wù)型教學面臨多方面困難，外語教師應(yīng)加緊對自身業(yè)務(wù)科研能力和教學能力的提高[8]。本文擬針對二本院校的英語專業(yè)本科生口語教學中的任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用做一定的研究，來探尋任務(wù)型語言教學法在口語教學中的效果。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

筆者在江西省某二本大學英語教育專業(yè)本科二年級隨機抽取兩個水平相當?shù)陌嗉墸堪喾譃锳， B兩組，兩班共四組學生，但本實驗中按照班級統(tǒng)計，兩班的口語教師均為筆者本人），共計82名學生。

（二）調(diào)查工具

為了能較全面地了解任務(wù)型語言教學法的教學效果，本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查、訪談、教學實驗和測試等方法來收集數(shù)據(jù)資料并用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析。

1定量研究。（1）問卷調(diào)查：采用自編問卷 “英語口語教學情況調(diào)查問卷”（問卷的信效度經(jīng)過檢驗）。（2）口語測試：試驗前和試驗后使用兩份不同的，但難度相當?shù)臉藴士谡Z測試卷。（3）教學實驗：對實驗班開展為期16周的任務(wù)型口語教學實驗，對照班采取傳統(tǒng)的PPP口語教學方法。

2定性研究。訪談。在被試每班分別隨機抽取5名學生，共計10名學生，將他們作為訪談對象，每人的訪談時間為5分鐘，旨在對問卷的填寫做合理性解釋。

3實驗設(shè)計。將一個班定為實驗班，進行為期16周的任務(wù)型口語教學實驗，另一個班則為對照班，采取傳統(tǒng)的PPP口語教學方法。實驗中，任務(wù)型口語教學參照了Willis的“三步法”任務(wù)型課堂教學步驟。具體如下：（1）任務(wù)前——教師導(dǎo)入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程：①學生執(zhí)行任務(wù)；②各組學生準備向全班報告任務(wù)完成情況；③學生陳述任務(wù)完成情況。（3）語言聚焦：①分析各組任務(wù)完成情況；②學生在教師指導(dǎo)下練習語言重難點。教學中常用的訓練活動有以下幾項：自由報告、講故事、即興演講、辯論賽、角色扮演、對話、小組討論、做英語游戲等。

二、研究結(jié)果及分析

（一）實驗前

1教師課堂英語口語教學活動調(diào)查

在實驗前，對兩班學生就大一一年口語課上教師所開展的教學活動進行了問卷調(diào)查（表1），結(jié)果表明，教師使用頻率最高的五項活動依次為“朗讀課本材料”“練習課本對話”“回答教師的問題”“角色扮演”和“句型練習”，這些活動都是鍛煉口語基本功的基礎(chǔ)訓練活動，活動比較簡單機械化，而排在最后五位的分別是“戲劇”“辯論”“信息差活動”“背誦課文文章對話”和“演講”，不常用的口語訓練活動一般難度較大，尤其是戲劇和辯論，對于大一學生而言，活動靈活性大、難度較大，學生較難駕馭，而且它們都屬于任務(wù)教學法中的有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”，教師較易忽視這些活動的重要性。

2實驗前兩班口語成績情況對比

在開學第一周，將所選取的兩個自然班級學生的英語口語成績進行獨立樣本t檢驗（表2），結(jié)果顯示：在教學實驗實施前，實驗班英語口語成績（mean=7.126）平均值比控制班（mean=7.223）要稍低，但是T值大于0.05，表明兩班之間英語口語成績不存在顯著性差異，兩班學生英語口語成績旗鼓相當，因此適合開展下一步的任務(wù)型語言教學法實驗研究。

（二）試驗后

1兩班試驗后成績對比

通過對兩班試驗前后的英語口語成績進行獨立樣本和配對樣本T檢驗，結(jié)果表明（表3）：在實驗前后，控制班的口語成績無顯著性差異（sig=.143>.05），但是實驗班（sig=.027<.05）的口語成績在實驗前后有顯著性差異，而且試驗后實驗組和控制組間存在顯著性差異（sig=.0403<.05）。這說明教學實驗取得了一定的成效。

2兩班學生英語口語學習觀念情況對比

通過對實驗前后兩班學生的英語學習觀念進行獨立樣本和配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示（表4）：對于對照班來說，在實驗前后，學生在英語口語學習觀念的十個方面均不存在顯著性差異；實驗班自身在實驗前后，以及與對照班相比，兩種比較的結(jié)果相似。在實驗前后，除了“學生的學習興趣”和“學生的創(chuàng)造性”這兩方面不存在顯著性差異外，其他八大方面都存在顯著性差異。雖然實驗班學生的口語學習興趣有所提高，但對英語學習的總的興趣并未顯著提高，說明興趣在較短時間很難起到正遷移的作用。“學生的創(chuàng)造性”在本實驗的量表中測量較為粗糙，但仍可見一斑，“創(chuàng)造性”很難在較短時間內(nèi)得以顯著改變。

實驗班學生對英語口語學習的興趣和喜愛，參加課內(nèi)外活動，與教師同學的交流，表達自己觀點和口語能力都有所提高，表明任務(wù)型語言教學法較傳統(tǒng)的PPP教學法有一定的優(yōu)勢。

3兩班學生英語口語測試各項情況對比

對兩班學生在實驗前后的口語測試分項情況進行配對樣本T檢驗和獨立樣本T檢驗（表5），結(jié)果表明：對照班學生在實驗前后，在五個方面有所進步，但是無顯著性差異；而實驗班自身在實驗前后，在發(fā)音、流暢性、內(nèi)容和詞匯等四個方面均存在顯著性差異，但在語法方面沒有顯著差異，沒有顯著的提高；實驗班與對照班進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示實驗班學生在口語發(fā)音、流暢性、內(nèi)容和詞匯等四個方面均存在顯著性差異，但在語法方面沒有顯著差異，沒有顯著的提高。

三、討論

（一）口語課離不開任務(wù)型語言教學法

本研究表明，任務(wù)型語言教學法能提高學生的英語口語成績，矯正學生的錯誤認識，是較PPP模式更為有效的教學模式，因此英語口語課堂離不開任務(wù)型語言教學法。任務(wù)型教學提倡教學活動要以教師教學為主導(dǎo)、以學生的學習為主體，注重真實場景下的、以明確目標為導(dǎo)向的語言交際活動，學生上課滿腔熱情，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程，任務(wù)型語言教學法是提高口語課教學效率的好教法。

（二）口語教師要轉(zhuǎn)變自身角色

一些研究表明，大學口語教師更喜歡用傳統(tǒng)的教學法，自己控制課堂，忽略了任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用，由于多種原因，許多教師很少使用任務(wù)型語言教學法[5]。不同于傳統(tǒng)教法，在任務(wù)型語言教學法中，教師要轉(zhuǎn)變其角色定位，是課堂活動的提供者、組織者、參與者、觀察員或指導(dǎo)者，教師把握學習過程，幫助學生獲取知識技能及學習策略，幫助學生自主學習。

（三）將任務(wù)型語言教學法與其他教學法整合

本次研究結(jié)果表明，學生的創(chuàng)新能力、對英語學習的興趣和語法能力并未得到顯著提升，培訓時間短是其原因之一，另一個重要原因是任務(wù)型語言教學法自身也存在缺點，如：課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，故在目前很難保證大面積教學質(zhì)量的提升。因此，成功的英語口語課堂應(yīng)該是以一種教學法為主導(dǎo)，其他教法為輔，將多種教學法整合起來。

結(jié)束語

任務(wù)型語言教學法是培養(yǎng)學生英語口語能力的重要教學方法，任務(wù)型語言教學法能在一定程度上矯正學生對英語口語課的錯誤，提升學生的英語口語成績。本研究結(jié)果對高校英語口語教學以及其他英語課程教學有一定的參考價值，對提高英語口語教學效率提供了一定的依據(jù)。關(guān)于任務(wù)型語言教學法在英語口語教學中的應(yīng)用，涵蓋面較廣，本文著重研究的是其教學效果，但影響任務(wù)型語言教學法在英語口語課中應(yīng)用的因素較為復(fù)雜，這些影響因素以及如何將任務(wù)型語言教學法與其他教法整合將成為筆者后續(xù)要研究的方向。

參考文獻：

[1]Willis J. A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman， 1996.

[2]胡美云.任務(wù)型大學英語口語教學探討[J].昆明理工大學學報：社會科學版，2007，（12）：93—99.

[3]吳雪松.“任務(wù)型教學”運用于英語口語教學的實證研究[J].職教論壇，2005，（11）：32—33.

[4]張靜波.英語口語任務(wù)型教學模式實證研究[J].中國教育學刊，2012，（6）：91—92.

[5]王丹丹.建構(gòu)任務(wù)型的高校英語視聽說課的教學模式[J].教育探索，2012，（4）：57—58.

[6]何暄.任務(wù)型教學影響大學生英語課堂口語交際意愿的實驗研究[J].中國成人教育，2013，（4）：140—141.

[7]劉小燕.任務(wù)型語言教學法與大學英語教學實際的適應(yīng)性研究[J].四川理工學院學報：社會科學版，2011，26（3）：88—92.

[8]張靜雯，圣仰芝.大學英語任務(wù)型教學研究[J].中國成人教育，2011，（9）：175—176.

Abstract：The task-based language teaching method is an important method of oral English teaching. The article compares the difference between the teaching effect of the traditional teaching method and the task-based language teaching method in college oral English class teaching， via a combination of the qualitative and quantitative methods. And the experimental results show that， the task-based language teaching method can change the students wrong understanding on oral English class， and can improve students oral English achievement to a certain extent. The results of the research is of some significance and value to the improvement of oral English teaching quality and can offer some reference to the teaching of oral English and other English courses in colleges and universities.

Key words：task-based language teaching； oral English teaching； oral English achievement； interest； communication

（責任編輯：劉東旭）