雷紅芳

【摘要】集體備課是一種校本研修活動，是一種以“同伴互助”為主要形式的研討活動，是教師群體集體智慧與個性特色整合的結(jié)晶。集體備課的前提是教師的個性“研讀”；核心是教師之間的同伴“研討”；以“動詞”起步，以“名詞”收官。

【關(guān)鍵詞】研修活動；智慧結(jié)晶；研讀；研討；語文；集體備課

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，集體備課已得到了更多學(xué)校的青睞，成為廣大教師耳熟能詳、司空見慣的事情。但是，在具體的操作層面，還存在著一些偏差。以下是關(guān)于語文科目集體備課的一些思考。

一、集體備課首先是一個“動詞”

百度中這樣解讀集體備課：集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動。

由此可以看出，集體備課是一種校本研修活動，是一種以“同伴互助”為主要形式的研討活動。這種活動的根本任務(wù)是“三研”（即研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀教師用書、研讀教材）、“三析”（備前分析學(xué)情、備后分析可行性、教后分析有效度）、“三定”（定學(xué)期單元教學(xué)計劃、定每課目標(biāo)重難點(diǎn)、定課時目標(biāo)策略）。這種活動的最終目的在于幫助教師“備課”，幫助教師“備好課”。

所以說，集體備課是同伴之間的系列活動，首先是一個“名詞”。

二、集體備課的前提是“研讀”

某校的語文備課組長這樣介紹他們的集體備課：定期召開一次年級語文備課組會，將單元備課內(nèi)容分解給各語文教師，各教師填寫語文集體備課表并在規(guī)定時間內(nèi)將自己的備課上傳內(nèi)容到校園網(wǎng)站，其他同志下載后進(jìn)行二次修改和使用。

同時，我所看到的二次修改后的“語文集體備課”大都是這樣的：大同小異的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程，毫無意義的“個性修改”，鮮見教師對古詩、白話文，精讀、略讀等不同文體、不同類型課文的個性思考、教學(xué)策略、活動設(shè)計。

捫心自問，這樣的形式、這樣的成果，是我們集體備課的初衷嗎？這樣的集體備課對語文教師把握教材、提高語文課堂教學(xué)效果到底有多大的幫助呢？

集體備課的精髓在于“智慧的共享”，其核心在于分享智慧的“過程”。在這一過程中，教師們共享的應(yīng)是對本冊語文教材的把握、對本單元的定位、對單元主題的理解、對本篇課文的認(rèn)識、對學(xué)情的分析，共享的是語文教學(xué)思想、語文教學(xué)技巧、語文教學(xué)策略等。

要真正意義上實(shí)現(xiàn)教師間的智慧共享，前提是教師在參與這樣的集體備課之前，首先要做足功課：要自己靜下心來認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容在教材中的地位；要深入鉆研教材，準(zhǔn)確定位單元及課時目標(biāo)、重難點(diǎn)；要仔細(xì)分析校情學(xué)情，選擇確定適合有效的教學(xué)方法……教師只有在參與集體備課前做足了以上功課，才能以一個有思想的參與者的身份，真正投入到“三研”“三析”“三定”的集體備課中來，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧共享與智慧互補(bǔ)。

所以說，集體備課前提一定是教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教師用書、教材的充分“研讀”，一定是“謀定而后動，知止而有得”。

三、集體備課的核心是“研討”

集體備課是為提高教師的施教能力，教師以“學(xué)習(xí)共同體”的身份首先“臨帖”、其次“破帖”的過程。

在這個過程中，對于不同類型的教師來說，都會受益匪淺的。對于“潛能型”和“經(jīng)驗型”的教師來說，集體備課的研討過程，是他們明晰認(rèn)識、厘清思路的過程，是他們實(shí)現(xiàn)成功“臨帖”的過程。對于“研究型”和“成熟型”的教師來說，集體備課的研討過程，則是他們繼承與批判、生成與超越的過程，是他們實(shí)現(xiàn)成功“破帖”的過程。

在這一過程中，研討讓他們摒棄了一切圍繞著教科書和教師用書轉(zhuǎn)的局面，從時間上向過去、將來輻射，從空間上向校內(nèi)外、家庭、社會輻射，從內(nèi)容上向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”。研討讓他們更加不受定式的影響、不受傳統(tǒng)的束縛，多角度、多因果、多方位思考和解決問題。

所以說，集體備課的核心是“研討”，是每一位參與教師在個體“研讀”前提下的共同體的深度“研討”。

四、集體備課最終是一個“名詞”

經(jīng)歷了以上過程，解決好了以上問題，集體備課才會瓜熟蒂落、水到渠成，教師才會真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的“思想共享”，才會形成真正有價值的、富有個人教學(xué)風(fēng)格和特色的集體備課——即“個性化教案”或“教學(xué)設(shè)計”。

當(dāng)然，此時的“集體備課”便是一個“名詞”，是教師參與集體備課活動后的集體智慧和個性特色的思想結(jié)晶。

所以說，集體備課最終是一個名詞，其表現(xiàn)形式是“個性化教案”。

當(dāng)然，對于集體備課，各個學(xué)校、各位教師肯定有自己更多更好的見地。但是，我們務(wù)必正本清源、不忘初心，銘記我們集體備課的初衷，摒棄形式、扎實(shí)過程。

但是，如果我們能抓住集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：縝密細(xì)致從“動詞”做起，做細(xì)做實(shí)從“名詞”收官，注重個體“研讀”這一前提工作，有效組織集體“研討”這一核心工作，就一定會大大提高集體備課的有效度，讓集體備課成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的助推器。

（編輯：郭恒）