閆東娟

高中教材難度加大，學習內(nèi)容和學習方法也與初中有很大的區(qū)別，因此，高一的英語學習是一個轉(zhuǎn)折點，又是一個新起點，所以高一教師，在英語教學上要有一個合理的過渡和銜接。本文根據(jù)我的教學實踐和經(jīng)驗，對研究初高中的英語詞匯銜接教學進行了研究。

[關鍵詞]初高中英語；詞匯教學

1 初高中的英語詞匯銜接教學的必要性

詞匯學習是構建英語學習大廈的基石，其重要性是不言而喻的。我們學校學生英語基礎不好，詞匯量非常不足，嚴重制約了高中英語的學習，再加上高中學習節(jié)奏緊，壓力大，過去的學習方式和學習方法也不適應現(xiàn)在的學習狀況，所以高一是基礎階段，若這時不能很快進入狀況，那么隨后的學習壓力會劇增。所以我們老師要做好初高中英語詞匯教學的銜接，讓學生更好更快地進入角色。以下是我做出的研究總結！

2 高一英語教學面臨的現(xiàn)狀

2.1 語音知識薄弱

許多高一新生，語音環(huán)節(jié)非常薄弱。他們對語音、音節(jié)，糊里糊涂，不認識音標，不知道重音，不會劃分音節(jié)，更不用說根據(jù)音節(jié)拼讀單詞了。

2.2 單詞記憶機械，單一

大部分新生在初中記單詞僅僅是反復跟讀，機械重復，死記硬背。進入高一后，詞匯量劇增，單詞更長更難，記單詞的難度大。另一方面，許多學生沒有科學的記憶方法，有的第一學期末就放棄了英語學習。

2.3 單詞運用脫離語境

到了高中，我們要完成教學任務，單詞講解會減少很多，學生在記單詞的時，往往是記住一個意思，記不住另一個。特別是形容詞和副詞的區(qū)別，動詞與名詞的區(qū)別，造成很多運用錯誤。另一方面，部分高中教師，對于單詞各種詞形變化的講解僅僅引導一下，即使有時對于一些常見的變化形式進行總結，也只是引導學生進行思考。

3 初高中英語詞匯銜接教學的策略

3.1 明確初高中教材不同的標準

初高中的課程標準，教材對單詞的要求是不一樣的。初中的單詞一般都要完全掌握。而高中教材的單詞大部分為重點詞匯，課標詞匯，要求必須掌握，而難點詞匯只需要學生認讀就可以了。所以我們老師在教學中要抓住重點詞匯，把握難點詞匯，不能以偏概全，并且要體現(xiàn)在教案的設計上，這樣才能有的放矢，取得更快更好的效果。

3.2 傳授科學的單詞學習記憶方法

前面我們已經(jīng)談到學生單詞學習方面的一些問題，針對存在的這些問題，我們可以提供給學生下面這些方法，以便于更好更有效地學習記憶單詞。

a.過好語音，音節(jié)，重音關。在開學初，對高一新生重新進行語音，音節(jié)的教學，教會他們國際音標（元音和復音）正確發(fā)音和常見字母組合的發(fā)音；讓他們認識開閉音節(jié)，會拼讀重音，會劃分音節(jié)；引導他們能夠正確拼讀一個新單詞，再引導他們根據(jù)音標拼寫單詞，反復訓練，以達到熟練掌握。

b.教學生學習構詞法。引導他們學習合成，派生和轉(zhuǎn)化法，尤其注意在學習中不斷總結常見前綴和后綴，如常見的前綴-in/un/dis/ir等表示不或非，表示否定的意思。如-inter表示相互或在之-間，-re表示又或再，-tele表示遠。又如常見的后綴，-or/er 表示做某事的人，名詞后綴，-ful表充滿……的，形容詞后綴 ，-tion表示動作、狀態(tài)，名詞后綴，-less表沒有、無，形容詞后綴，-y表性質(zhì)，形容詞后綴，-ly形容詞或副詞后綴 –able表能……的，形容詞后綴，-ly形容詞或副詞后綴，-ist表……信仰者、從事著，名詞后綴， -al表……的，形容詞后綴?？梢蕴岣哂洃浰俣群蜏蚀_性，又可以培養(yǎng)學生單詞的自我認知能力。

c.引領學生記憶單詞的多個意思和詞性。記一個單詞時，要記不同意思和詞性，單純死記硬背是不行的。，只有在一定的語境中，特定的句子中，才能高效地記住一個單詞的正確意思和詞性。一方面，要多給他們提供例句，我們要注意積累一些好的便于學生記憶的句子。例如，在教授lonely時，我常用這個句子：I live lonely on a lonely island but I dont feel lonely.通過這一個單詞學生輕松而愉快地記住lonely的三個意思和詞性。另一方面，要創(chuàng)設一定的情景，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，輕松實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。

d.指導學生進行歸類。在學習過程中，學生只要注意歸類比較，如按名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，帶什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等分類；又如按動詞把他們的搭配、短語和習語進行歸類總結。如，turn，turn up/turn down/turn over/turn on等。也可按意義上的相近、相反、讀音、詞形、所屬類型范疇相近進行分類，遇到其中一個詞時，就會想起一連串詞，這樣記憶效率就大大提高了。

3.3 培養(yǎng)學生單詞記憶策略

a.瞬間記憶策略

例如，在教新單詞時，要求學生在既定時間內(nèi)記憶所學的新單詞，然后聽寫，可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，等形式進行訓練。學生為了達到要求，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦，快速記憶，強力記憶的愿望可增加單位時間內(nèi)的信息接納量，進而提高記憶效果。

b.理解記憶策略

理解了的東西，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義呈現(xiàn)在一定的情境中，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，方便學生理解記憶。也可采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，前后聯(lián)系使學生對詞有正確的理解，避免了學生死記硬背，又達到溫故而知新的效果。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，提高記憶效率。

c.語境策略

語境指語篇內(nèi)部的上下文。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。

d.構詞法策略

前面已經(jīng)談過。

4 多渠道激發(fā)學生學習興趣

我們高中詞匯教學的活動和練習形式較少，且偏重記憶，很多學生產(chǎn)生厭學情緒。所以要創(chuàng)設有趣的課內(nèi)外教學活動，通過互動，讓學生學得主動，愉快地學習。也可利用多媒體網(wǎng)絡教學設備進行詞匯教學，提高學生的學習興趣。也可定期組織學生觀看英文電影、電視、錄像，鼓勵學生參加英語角活動。此外，要重視英語報刊雜志等的閱讀，既可以提高學生學習的興趣，又給予他們更多的接觸使用詞匯的機會，進而擴大、鞏固詞匯量。學生可選擇自己喜歡的材料進行閱讀，并把他們認為有用的單詞和短語記下和同學們交流。

以上是我對初高中的英語詞匯教學的銜接，提出的一些意見，希望對改善我們高一的教學工作，提高我們的工作效率有所幫助。

作者單位：

河南省西峽縣三高