隨著素質(zhì)教育理念的深入實施，傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)學生的學習訴求，尋找新的教學途徑，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作文一直是初中教學的難點，也是考試分數(shù)占比最大的一部分。以往的作文教學方式過于單一，學生死記硬背幾個范文，然后在寫作的時候套用格式和故事，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，寫出的文章也毫無意義，缺乏真情實感。針對這樣的現(xiàn)象，初中語文課堂作文教學必須堅持創(chuàng)新，從學生的角度出發(fā)實施教學，讓學生學會寫作、熱愛寫作。

一、夯實基礎(chǔ)，擴展學生的眼界

寫作源于生活，又高于生活，一篇優(yōu)秀的作文一定是富有情感，能夠引起讀者共鳴的文章。初中生年齡尚小，接觸社會的時間也不多，能夠用于寫作的素材自然無法與成年人相比。很多學生表示，面對作文題目不知如何下筆。基于這樣的問題，初中語文教師要夯實學生的基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍和寫作材料，并通過慢慢的積累，夯實學生的基礎(chǔ)，使其在寫作中有素材可以挖掘。另外，在課堂教學中，教師也要有目的地幫助學生進行積累，遇到好的詞語、句子，要提醒學生進行總結(jié)，并模仿性地寫作，養(yǎng)成學生良好的習慣。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，初中生課業(yè)壓力大，要學習的知識點多，僅僅依靠課堂的時間進行作文訓(xùn)練根本不夠，而傳統(tǒng)的教學方法又存在局限性，無法調(diào)動學生的學習積極性。因此，在教學作文寫作的過程中，要善于掌握學生的心理，通過豐富的教學方法激發(fā)學生的寫作熱情。例如，教師可以講一個小故事，但是故事的內(nèi)容只講到一半，另一半則讓學生自己進行補充，借助這樣的方法給學生更多自由創(chuàng)作的空間。教師也可以對班級的優(yōu)秀作文進行閱讀和展覽，初中生好勝心較強，在優(yōu)秀文章的激勵下，他們也更愿意努力進取，寫出優(yōu)秀的文章。當然，在實際教學中，教師要借助多媒體設(shè)備和新的手段，根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，引導(dǎo)學生擴展思路和眼界，掌握更多的信息。

三、情感的真實表達

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！痹撚^點充分證明，創(chuàng)作是生活的體現(xiàn)，是對生活中有趣事情的再創(chuàng)作，如果缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么寫出的文章也必然沒有吸引力。常言說：“文章不是無情物?！睂W生對一些社會生活現(xiàn)象并不是沒有自己的看法的，一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物，贊成什么，反對什么，無不在字里行間流露出來。但是受到高分制和傳統(tǒng)教學方法的束縛，很多學生在作文中都不敢表達自己的真實看法。為了改變這樣的現(xiàn)象，教師要鼓勵學生在文章中傳達自己的態(tài)度、情感、想法，讓學生真實地表達自己，寫出富有真情感的文章，也只有傳遞真實的態(tài)度和感受，才能引起讀者的共鳴。

四、寫作技巧與生活教學的結(jié)合

優(yōu)秀文章的創(chuàng)作不是憑空想象，也不是隨意捏造、信口開河，初中作文的寫作在學生想象力延展的同時也存在一定的技巧。對此，教師雖不應(yīng)該讓學生死記硬背各類范文，但是對于有特色、有見解的文章，教師要進行講解，擴大作文的輻射面，讓學生學會新的寫作方式，并進行反復(fù)的練習，從文章中獲得啟發(fā)。例如，我們初中教學的重點篇目，魯迅的作品《孔乙己》就是一篇細節(jié)描寫非常到位，善于總結(jié)并在觀察后進行描寫的一篇文章。作品中魯迅的描寫沒有生動的辭藻和華麗的語言，但是每一個細節(jié)都處理得非常到位，用簡單的、樸實的語言去摹寫人物的生態(tài)，用極為細膩的筆觸揭示出人物的特點和性格。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！蓖ㄟ^簡單的幾句話，就描寫出了孔乙己迂腐窮酸、好喝懶做、死要面子的讀書人形象。另外，教師要讓學生抓住生活細節(jié)，從生活中積累素材，多觀察身邊的小事和人物，在不斷的積累中更好地書寫文章，寫出有內(nèi)涵、有態(tài)度的作文。

作為初中語文教學最難的一部分，作文對學生的綜合能力有很高的要求，僅僅按照固定的套路進行教學，難以激發(fā)學生的學習積極性，不利于學生寫出優(yōu)秀的作文。因此，初中語文教師要從學生的角度出發(fā)，通過加大閱讀量積累素材，有意識地讓學生觀察生活，抓住細節(jié)，在文章中表達出真實的感受。當然，教師還要對學生的寫作技巧進行教學，注意好詞、好句的積累，解決學生寫作中遇到的難點。

參考文獻：

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[2]牛曉麗.語文課堂教學中的作文促進因素——初中語文課堂教學淺析[J].北方文學（下半月），2012，（09）.

（龔才浪 江西省貴溪市雷溪中學 335400）