隨著新課改的推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮：小組合作的教學(xué)方式、探究式的教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式等。這些教學(xué)方式對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)起了一定的積極作用，它讓教師感受到了語(yǔ)文的教學(xué)有“良多趣味”。但是“繁華”過后，筆者認(rèn)為，“用心”教語(yǔ)文方顯大智慧。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文“用心”教學(xué)的途徑。

一、“用心”教，精心設(shè)計(jì)問題

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)并組織好不同的對(duì)象，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在老師的教導(dǎo)下感受語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生真正地走進(jìn)語(yǔ)文課本的意境中去。

比如，在教授《我的第一本書》的時(shí)候，筆者在深挖文本內(nèi)涵后，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，即：本文為什么以《我的第一本書》為題？在主問題的引領(lǐng)下，拋出兩個(gè)“分”問題，問題1：我得第一本書是什么書？問題2：這本書對(duì)牛漢有什么意義？在這一主問題和兩個(gè)分問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走進(jìn)了文本，第一個(gè)分問題讓學(xué)生們更好地閱讀和理解了文章人物心理描寫部分，在第二個(gè)分問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們挖掘了課文深層的含義。在兩個(gè)分問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅知曉牛漢第一本書的具體內(nèi)容，也明白了讀書對(duì)人生的意義。只有多讀書，才能充實(shí)自己，豐富自己，督促自己找到人生的方向。在兩個(gè)分問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們反復(fù)閱讀文本，最終突破了教學(xué)的主問題，即：牛漢在以自己所讀的第一本書為切入點(diǎn)，來(lái)表明讀書對(duì)自己人生的意義，督促現(xiàn)在的學(xué)生也要多讀書。

這樣的教學(xué)主問題設(shè)計(jì)為學(xué)生們搭建了一座通向文本閱讀的橋梁，避免了以往教學(xué)中“肢解”語(yǔ)文的錯(cuò)誤做法，也摒棄了“碎碎問”式的偽問題，最終讓“碎了一地”的語(yǔ)文重新整合起來(lái)了，這樣“用心”設(shè)計(jì)的問題才能讓語(yǔ)文重新散發(fā)其渾然天成的人文性光輝。

二、“用心”導(dǎo)，精心指導(dǎo)朗讀

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在初中語(yǔ)文的閱讀課中要強(qiáng)化誦讀?！吨熳油身氈芬舱f(shuō)：“讀書無(wú)法，讀一遍了，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍，始誦者，所以助其思量，常教此心在上而流轉(zhuǎn)。若只是口里讀，心不思量，看如何也記不仔細(xì)?！彼?，教師要以此為指導(dǎo)來(lái)做好朗讀的教學(xué)和指導(dǎo)。

比如，在講授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，筆者先出示朗讀提示和方法：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。要由輕緩到急重，表現(xiàn)出緊張而有序的氛圍。還有“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”。這里面的“旦”和“暮”要重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連?！安宦劇焙汀暗劇币刈x，兩句要前輕后重，讀出親人的眷戀之情和悲壯豪邁的氣氛。當(dāng)教師指導(dǎo)到此，然后讓學(xué)生自己找到“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句的朗讀方法。在教師的示范下，學(xué)生的探究和最終找到了朗讀的方法，即：前四句中的動(dòng)詞要重讀，并且在朗讀時(shí)句子間的間隔要稍短些，以突出急促高亢悲涼的雄壯。

在這樣的大面積的練習(xí)下，學(xué)生們就會(huì)逐漸明白，在朗讀中不僅要掌握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還要帶著感情去朗讀。這樣的一堂文言文的朗讀課，使學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，讀到高昂處振臂揮舞，讀到開心溢處笑聲，這種朗讀方式把花木蘭既英武又嬌美的形象生動(dòng)地展示出來(lái)了。這樣“用心”指導(dǎo)的朗讀，才能使學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，走出文言文學(xué)習(xí)的困惑。

三、“用心”聽，精當(dāng)做出評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)這一教學(xué)理念，在平時(shí)的教學(xué)中很多教師不敢講，不敢評(píng)。怕評(píng)價(jià)的過多了會(huì)侵犯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。于是在個(gè)別學(xué)生高談闊論后，籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)了一句“你的想法不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)和置之不理并沒有太多的區(qū)別，只是隔靴搔癢。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要在上課時(shí)“用心”傾聽，精當(dāng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

比如，在講授《春》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生選出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子和大家進(jìn)行分享。過了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有一位學(xué)生說(shuō)，我最喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句，因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完這些，我并沒有說(shuō)“你回答的很好”這樣的評(píng)價(jià)，而是結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容作了詳實(shí)的分析。我說(shuō)：“你從修辭的角度、煉字的角度分析了小草的特點(diǎn)，很準(zhǔn)確，下面回答問題的同學(xué)，也應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者并沒有進(jìn)行哪些簡(jiǎn)單式的廉價(jià)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容進(jìn)行了分析，這樣不僅給回答問題的學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，而且讓其他的同學(xué)找到了回答問題的方法，可謂一舉兩得。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，雖然在說(shuō)的過程中學(xué)生的答案參差不齊，但是只要我們的教師“用心”去傾聽，做出精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么初中語(yǔ)文的課堂會(huì)綻放不一樣的光彩。

總之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們的教師就要實(shí)實(shí)在在干點(diǎn)和語(yǔ)文有關(guān)的事兒。要多從語(yǔ)文元素上下功夫，要“用心”研究文本內(nèi)容，要“用心”學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，要“用心”傾聽不同的聲音。只有這樣才能給學(xué)生搭建起通向?qū)W習(xí)語(yǔ)文文本的橋梁，還學(xué)生一個(gè)“活色生香”的絢爛課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.以情境入手巧妙導(dǎo)入——例談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入策略[J]，中學(xué)語(yǔ)文，2013，（05）.

（張正文 廣東佛山南海區(qū)桂江第二初級(jí)中學(xué) 528000）