在高中語文課堂上，不少教師都采用劃分段落、理清層次、分析人物形象這種單一的教學(xué)模式。小說學(xué)習(xí)千篇一律，學(xué)生對其很難產(chǎn)生興趣。筆者認(rèn)為，教師需要突破以往教學(xué)理念，嘗試更新課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中不斷探索，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況。找到有效的小說教學(xué)策略，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高高中語文課堂小說的實效性。

一、找一找，豐富材料

要想讓學(xué)生對小說的了解更全面，找到豐富的教學(xué)材料至關(guān)重要。在分析小說人物形象之前，教師要對小說的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境作出詳細(xì)的介紹。若是短篇小說，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即簡單了解作者的創(chuàng)作背景和故事梗概，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；蛘咭髮W(xué)生在課堂上對故事的情節(jié)做個復(fù)述，加深他們對小說內(nèi)容的掌握。若是長篇小說，教師則不僅要對小說的創(chuàng)作背景進行介紹，還要將整個故事的前因后果、來龍去脈分析清楚，這是幫助學(xué)生理解文章主題的重要基礎(chǔ)。因為作者在創(chuàng)作小說的時候一定會融入自己對生活的感受，在背景十分鮮明的情況下，才能更好地反映出故事的內(nèi)在深意。所以，教師在講解小說之前，必須廣泛地搜集材料，對背景進行詳細(xì)介紹，有助于學(xué)生更好地走進小說。

例如：在教學(xué)魯迅的小說《藥》時，若是教師只簡單地點出辛亥革命的背景，而不向?qū)W生詳細(xì)地介紹關(guān)于秋瑾被害的前因后果、革命失敗的原因、當(dāng)時革命者的情緒狀態(tài)以及作者創(chuàng)作的目的等，那么學(xué)生只會對文章掌握得一知半解。當(dāng)時的人們受到長遠持久的封建觀念的影響比較深，思想都比較落后，真正醒悟的人很少。在這樣一個復(fù)雜傳統(tǒng)的社會背景下，才能凸顯出作者創(chuàng)作這篇文章的真正目的。所以，教師要為小說的教學(xué)搜集到豐富的教學(xué)材料，使學(xué)生全面認(rèn)識小說的創(chuàng)作背景，以便于更深入地理解小說。

有了教學(xué)材料的支持，一方面教師在講解小說時，可以豐富學(xué)生的思想，便于他們積累語文知識；另一方面，也可以使學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，明確人物形象。材料是小說教學(xué)的支撐，沒有豐富材料的基礎(chǔ)，何談小說教學(xué)的成功？

二、想一想，觸類旁通

在小說教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)想手法可以活躍課堂教學(xué)氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生的思想層面，還可以勾起他們對小說學(xué)習(xí)的興趣，使他們更愉快地投入到小說教學(xué)的課堂中。在學(xué)生對小說中的人物形象基本了解的情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生展開對文章內(nèi)容的聯(lián)想，教會學(xué)生“觸類旁通”，掌握更多的知識內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學(xué)生對王熙鳳出場的景象進行聯(lián)想。她的外貌服飾特點、“未見其人，先聞其聲”的火辣性格、以及這個人物對小說情節(jié)發(fā)展會產(chǎn)生什么作用等都值得學(xué)生展開想象。讓學(xué)生先瀏覽一遍王熙鳳進場的相關(guān)段落，了解一下作者筆下王熙鳳的形象特點；然后組織學(xué)生進行討論他們腦中的王熙鳳會有哪些性格特征，從文中哪些描述中可以體現(xiàn)出來。最后再對人物形象進行總結(jié)——潑辣能干、世故圓滑、城府較深、八面玲瓏。如此一來，學(xué)生對王熙鳳這個人物形象就產(chǎn)生了深刻的印象，給后來對小說的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且聯(lián)想的方向是準(zhǔn)確深入的，這要求教師必須具備良好的指導(dǎo)作用。所以，教師自身得擁有深厚的學(xué)識，才能通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)是一個不斷推陳出新的過程，只有緊跟時代節(jié)奏，才能滿足不同的教學(xué)需求。

三、比一比，深入理解

小說的主題是小說的靈魂，正確掌握主題對小說作者思想、文中人物形象、故事情節(jié)等理解具有很大的幫助。將兩篇相似的文章放在一起做對比，有利于學(xué)生更好地理解小說主題。這稱為“對比教學(xué)”。比較的形式多種多樣，不僅可以用幾篇文章進行對比，也可以把同一作家同一時代的不同作品進行對比，還可以對文章中同一系列的人物展開類比……文學(xué)藝術(shù)的審美鑒賞離不開多次比較的過程，這樣才能求同存異、深入理解。

例如：在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r，可以將其與《藥》進行穿插對比。《藥》的創(chuàng)作背景是辛亥革命，當(dāng)時革命者秋瑾被害，革命者為推翻傳統(tǒng)落后的封建制度而犧牲，但他的鮮血卻成了無知的百姓治療疾病的“藥”！文章通過對這一事件的描述，一方面揭示出辛亥革命的革命者脫離人民群眾的錯誤行為，另一方面也表現(xiàn)出對當(dāng)時無知百姓麻木思想的諷刺。小說的色彩是灰暗冰冷的，但最后夏瑜墳頭的花環(huán)卻又帶來一絲光明。而《祝福》借助對祥林嫂這個人物悲慘命運的描述，來說明封建社會對人民的壓迫，讀起來都有一種沉悶壓抑的氛圍。而文章的結(jié)局也異曲同工。在絕望中似乎還有那么一些新的希望。通過對比，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也對學(xué)生的思想進行拓展，有助于學(xué)生語文知識的積累。

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”語文教學(xué)更是如此。讓一篇小說跟另一篇小說進行對比，就收獲了兩篇小說；一個人物跟另外幾個人物形象進行對比，就理解了更多形象。比較，是通往文章理解的捷徑，這對學(xué)生小說水平的提高起著巨大的作用！

（趙麗波 云南省保山市龍陵縣第三中學(xué) 678304）