高職語(yǔ)文是五年制高職院校學(xué)生的非常重要的必修課程，它不僅可以讓高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，縮短和高中生之間的距離，而且可以促使高中生素質(zhì)的全面發(fā)展，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，隨著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職理念的不斷深化，與五年制高職院校專業(yè)課改革的轟轟烈烈情形相比，高職語(yǔ)文的教學(xué)改革明顯落后。如何改變五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性課堂成了五年制語(yǔ)文教學(xué)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性現(xiàn)狀調(diào)查

五年制高職學(xué)生群體較為特殊，他們是初中畢業(yè)后直接升入高職院校的，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)也不厚實(shí)，部分學(xué)生缺乏自信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是枯燥乏味的書本理論知識(shí)根本提不起興趣來(lái)。特別是相當(dāng)一部分五年制高職院校偏重理工科等專業(yè)，學(xué)校自身也比較重視專業(yè)建設(shè)，學(xué)生更向往學(xué)習(xí)新的、沒(méi)有接觸過(guò)的專業(yè)知識(shí)，忽視基礎(chǔ)人文課的作用，故而他們對(duì)人文科學(xué)沒(méi)有足夠的理解和認(rèn)可，對(duì)從小就熟悉的伴隨他們成長(zhǎng)的語(yǔ)文文化基礎(chǔ)課，較為厭倦。高職語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課在學(xué)生心目中地位是極其低的，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，極不重視，由于自身的不重視，那么課堂教育的有效性可想而知。

五年制高職語(yǔ)文教學(xué)在教材的編寫上也與實(shí)際脫離較大。雖然五年制高職語(yǔ)文一個(gè)很重要的目標(biāo)，是縮小高職生和高中生在語(yǔ)文素養(yǎng)積累上的差距，教材的重點(diǎn)集中在經(jīng)典必讀及一些通用性的文章上，但其畢竟是職業(yè)院校，對(duì)如何與職業(yè)教育結(jié)合，如何體現(xiàn)其實(shí)用性，卻有些忽視。即使也設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，但五年制高職院校都有不同的專業(yè)，但在教材運(yùn)用上沒(méi)有什么區(qū)分度，所以很難將高職語(yǔ)文與各專業(yè)的特色密切結(jié)合起來(lái)。高職語(yǔ)文的有效性教學(xué)難以得到實(shí)行。

五年制高職語(yǔ)文教師自身也有著一些問(wèn)題，大部分老師還是沿用著填鴨式教學(xué)方法，在怎么體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想以及如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題上思索不夠。教師課前雖有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，但有效實(shí)現(xiàn)的措施不夠，高職語(yǔ)文教學(xué)的投入和收益不成正比，是典型的“高投入，低產(chǎn)出”。

二、五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性較差的原因分析

（一）五年制高職院校的學(xué)生多是中考的落榜生，經(jīng)歷了人生的第一次失敗，很多人的情緒較為低落，誤以為從此沒(méi)有前途，失去了向上的動(dòng)力；尤其是從初三的高壓下解放出來(lái)，一下子迷失了方向，放任自我；特別是很多學(xué)生是從農(nóng)村來(lái)的，從較為封閉的環(huán)境走到了較為開(kāi)放的場(chǎng)所，無(wú)數(shù)的新鮮事情，過(guò)去從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西吸引了他們的眼球，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，使得他們有了比課文內(nèi)容更有趣的世界。他們普遍認(rèn)為到高職院校來(lái)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，故比較熱切地期盼能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而對(duì)他們從小就接觸的語(yǔ)文則帶有害怕，厭棄的態(tài)度，認(rèn)為語(yǔ)文課與將來(lái)的就業(yè)關(guān)系不大，不能看到高職語(yǔ)文對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的幫助及今后可持續(xù)發(fā)展的益處。

（二）五年制高職語(yǔ)文教材雖然與過(guò)去相比，有了很大的改進(jìn)，課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近生活，但總體上還是與高職生的水準(zhǔn)及他們的生活有較大的距離，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教材內(nèi)容上考慮高職生日常的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)環(huán)境的因素不多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)生不能調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)意愿來(lái)掌握知識(shí)。特別是與本專業(yè)緊密相關(guān)的“專業(yè)語(yǔ)文”少之又少，這樣就極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更大的知識(shí)空間。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，每一篇具體的作品都包含了大量的知識(shí)點(diǎn)，巨大的信息量，很多老師喜歡把與之相關(guān)的資料盡可能地傳授給學(xué)生，期望能夠起到幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文的理解的作用，但往往是過(guò)猶不及，造成學(xué)生不愿接受，學(xué)習(xí)有效性大打折扣。

（三）當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)上因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，用人單位及家長(zhǎng)或多或少地存在著一種急功近利的思想，普遍認(rèn)為：專業(yè)技能比職業(yè)素養(yǎng)來(lái)得重要。所以大家看中的是專業(yè)技術(shù)，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)較為忽略，這種思想偏見(jiàn)也會(huì)給五年制高職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的影響，會(huì)導(dǎo)致一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高職語(yǔ)文課的不重視，這也直接導(dǎo)致五年制高職生不能認(rèn)清自己人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的缺點(diǎn)，誤以為只要把專業(yè)課學(xué)好就能有一個(gè)好的就業(yè)前景。

（四）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)大綱計(jì)劃明確，但不是每節(jié)課的目標(biāo)以及構(gòu)成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的都十分明確。宏觀的設(shè)計(jì)很好，微觀設(shè)計(jì)卻很模糊，如何將教學(xué)大綱上的大而含糊的教學(xué)要求細(xì)化成課堂教學(xué)中要落實(shí)完成的分段目標(biāo)，會(huì)因各位老師對(duì)該知識(shí)的理解、分析、掌握情況因人而異，會(huì)因每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同而有較大的差異，因此，由于種種原因，每節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，使得語(yǔ)文教學(xué)在具體課堂上出現(xiàn)一些嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷。課堂教學(xué)內(nèi)容也缺少學(xué)生必須的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值，教學(xué)的內(nèi)容牢牢地框在了語(yǔ)文教科書上，讓學(xué)生覺(jué)得上課沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有獲取知識(shí)的吸引力。甚至?xí)撾x原文的意境，上起了政治思想課，混淆了高職語(yǔ)文與思修課的內(nèi)涵。語(yǔ)文老師的教學(xué)方法比較一成不變，特別是部分老教師，由于職稱已到最高階段，失去了創(chuàng)新的動(dòng)力，知識(shí)的更新，教學(xué)方法的變換，都不能跟上時(shí)代的變新，很多老師教學(xué)方法存在模式化、凝固化、簡(jiǎn)單化的弊端，缺乏情感、單調(diào)枯燥，加上年齡的差距，代溝的存在，使高職語(yǔ)文的有效性不能得以實(shí)現(xiàn)。

三、五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性實(shí)施策略

五年制高職語(yǔ)文教師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生的深入了解，明白他們的需求和興趣所在，在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的精神，從每節(jié)課的具體細(xì)節(jié)著眼，根據(jù)學(xué)生的具體情況，把要掌握的知識(shí)分解成小的目標(biāo)，讓學(xué)生可以稍加努力就能完成，這樣就能使五年制的高職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有一些成就感。

（一）建立良好的推動(dòng)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生大膽想象、懷疑，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，甚至是不太合理的看法，激發(fā)他們勇于發(fā)言的信心，提高學(xué)好高職語(yǔ)文的興趣，老師要積極地創(chuàng)造一種氛圍，在提供較好質(zhì)量的課程資源的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些適合的、具有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們有適當(dāng)?shù)钠谕屗麄儷@得精神上的滿足，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。五年制高職生來(lái)自不同的地區(qū)、學(xué)校，他們之間存在著較大的差異，他們對(duì)問(wèn)題的看法，人生觀，價(jià)值觀不同，愛(ài)好不同，高職語(yǔ)文教師要充分了解并尊重學(xué)生，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生在不同的層面上都能夠有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

（二）設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為高職生提供豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把枯燥的課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，在動(dòng)手、動(dòng)腦中提高能力，并進(jìn)而進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)。要密切關(guān)注課堂的情況，敏銳地抓住一些偶而出現(xiàn)的良機(jī)，并對(duì)此作出較準(zhǔn)確的處理，生成具有教育意義的環(huán)節(jié)，并加以充分利用，為高職生創(chuàng)造自己主動(dòng)的而不是教師硬性加給的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形成各自的學(xué)習(xí)方式和方法。

（三）面對(duì)五年制高職生的各種情況，高職語(yǔ)文教師應(yīng)該有著自己去適應(yīng)學(xué)生的理念，不能一味地要求他們跟著自己的想法走。既要充分地準(zhǔn)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容，也要了解學(xué)生的具體情況，要把每堂課的教學(xué)水準(zhǔn)放在高職生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，給出較多的空間，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，充分相信每個(gè)學(xué)生身上都有很大的發(fā)展?jié)撃?，?jiān)信每個(gè)學(xué)生只要找對(duì)適合他們的學(xué)習(xí)方法，都可以茁壯成長(zhǎng)。

（四）高職語(yǔ)文雖然是每個(gè)五年制高職院校的必修課，但考核評(píng)價(jià)模式可以用靈活的形式出現(xiàn)，真正體現(xiàn)課程考核的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，把考試，檢查分散在一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)、小的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力可以獲得較高的成績(jī)，突顯以學(xué)生為主體地位的重要性，把提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考核也計(jì)入其中。通過(guò)以上這些措施，可以極大改善高職語(yǔ)文課學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得高職語(yǔ)文有較強(qiáng)的吸引力，課堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)得到很好的改善，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)有所增強(qiáng)，進(jìn)而高職語(yǔ)文教學(xué)的有效性會(huì)得到提高。

注：基金項(xiàng)目：中華全國(guó)供銷合作總社立項(xiàng)研究課題“五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)（GX1209）。

（仲曉萍 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 226001）