成聰聰

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院,河南 鄭州 450044)

?

·學(xué)校體育學(xué)·

中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)存在的問題及解決策略
——以《第六屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教案集》為例

成聰聰

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院,河南 鄭州 450044)

采用內(nèi)容分析法等對(duì)《第六屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)教案集》中的38篇體育實(shí)踐課教案的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：存在“教學(xué)目標(biāo)”前置于“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)目標(biāo)分類繁雜、目標(biāo)難度大幅超過或低于新課標(biāo)水平目標(biāo)難度、目標(biāo)表述混亂且不具體等問題；原因有：教師個(gè)人對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視、對(duì)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)分類理論缺乏深入研究、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性教育價(jià)值挖掘不足及缺乏專業(yè)培訓(xùn)等。針對(duì)問題及原因，提出如下對(duì)策①轉(zhuǎn)變對(duì)各級(jí)各類教學(xué)技能比賽的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，有效提高體育教師對(duì)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度；②進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的鉆研力度，尤其是加大對(duì)于“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的探討；③進(jìn)一步深入對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫理論的學(xué)習(xí)，不斷提高體育教師的理論素養(yǎng)；④充分挖掘不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性化教育價(jià)值，使情感目標(biāo)顯性化。

中小學(xué)；課時(shí)計(jì)劃；教學(xué)目標(biāo)；體育教學(xué)；教案集

第六屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動(dòng)于2015年5月21-25日在武漢體育學(xué)院進(jìn)行,共收到494份體育課教案。經(jīng)評(píng)審團(tuán)集中嚴(yán)格評(píng)審，最終確定了38節(jié)大會(huì)展示的體育課。這些教案的編寫者中，有71.4%的教師具有小學(xué)一級(jí)、高級(jí)職稱，58.3%的教師具有中學(xué)一級(jí)、高級(jí)職稱。因此，這些教案能客觀反映新課改的進(jìn)展，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)是教案必不可少的組成部分，是評(píng)價(jià)體育課質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。其設(shè)計(jì)與表述是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化[1]。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議中指出：“目標(biāo)難度適宜。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能等實(shí)際，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，經(jīng)過師生共同努力能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這段話明確了課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的基本原則：①目標(biāo)包含努力因素原則；②目標(biāo)依托體育教材原則；③目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際原則。然而，縱觀全國各級(jí)體育教師教學(xué)技能比賽中的教案，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)分類繁雜、教學(xué)目標(biāo)表述不具體、盲從新課標(biāo)等問題。鑒于此，采用內(nèi)容分析法等，對(duì)37篇(其中有1篇教案的教學(xué)目標(biāo)缺失)實(shí)踐課教案的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)以下指標(biāo)進(jìn)行分類、編碼、錄入、統(tǒng)計(jì)：①目標(biāo)與內(nèi)容的先后位置；②目標(biāo)的分類；③目標(biāo)難度與水平目標(biāo)難度的吻合程度；④目標(biāo)的表述(名稱、行為主體、層次的清晰度、具體化)。重點(diǎn)對(duì)其科學(xué)性、規(guī)范性進(jìn)行探討，以期提高一線體育教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)編寫規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為相關(guān)部門組織教學(xué)觀摩活動(dòng)及教案評(píng)比提供參考。

1 課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述中存在的問題

1.1 “教學(xué)目標(biāo)”前置于“教學(xué)內(nèi)容”

新課改前，體育教師作為教學(xué)大綱的執(zhí)行者，他們均根據(jù)大綱所列內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此，“教學(xué)內(nèi)容”前置于“教學(xué)目標(biāo)”。新課改后，受“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的影響，有7.9%的教案設(shè)計(jì)中是“教學(xué)目標(biāo)”前置。

1.2 課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)分類繁雜

由表1可知：目前國內(nèi)一線中小學(xué)體育教師對(duì)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)的分類呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，有二維、三維、四維等多種表達(dá)方式，且以海德洛特的“知識(shí)、技能、體能、情意”分類和“技能、體能、情感”這兩種分類方式居多。盡管不同的分類方式代表著一線體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，但這對(duì)提高教案編寫的規(guī)范性和高校體育教育專業(yè)人才教學(xué)過程中教案編寫技能的教學(xué)工作極其不利。

表1 “課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)”分類一覽表(N=37)

1.3 課時(shí)目標(biāo)難度大幅超過或低于新課標(biāo)水平目標(biāo)難度

2011版的新課標(biāo)，對(duì)不同水平段絕大多數(shù)學(xué)生通過努力所能達(dá)成的目標(biāo)做了詳細(xì)要求。課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)作為單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，更需與水平目標(biāo)相一致或稍高于該水平目標(biāo)。然而，研究發(fā)現(xiàn)：教師所制定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成難度或大幅超出、或低于與其相對(duì)應(yīng)的水平目標(biāo)，也即與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符合，且呈現(xiàn)出低年級(jí)高難度、高年級(jí)低難度特點(diǎn)，無法有效體現(xiàn)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)性(見表2)。

1.4 課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)的表述混亂、不具體

1.4.1 出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)表明：有高達(dá)27%的教師嘗試用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”，出現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為本”的博弈。究竟用哪種表達(dá)方式更科學(xué)、更合理，需要進(jìn)一步的研究。

1.4.2 行為主體錯(cuò)位。盡管課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)由教師制定，但其指向?qū)W生經(jīng)過身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)后獲得什么，會(huì)做什么，知道怎么做，體驗(yàn)到什么，感悟到什么[1]。因此，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生。然而，數(shù)據(jù)表明：25.68%的目標(biāo)表述中存在教師主體與學(xué)生主體“主體混亂”現(xiàn)象；10.27%的目標(biāo)表述以“教師為主體”，僅有2.5%的目標(biāo)表述明確以“學(xué)生為主體”。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)表述時(shí)常用“使”、“讓”、“培養(yǎng)”、“發(fā)展”、“提高”、“促進(jìn)”、“增強(qiáng)”等詞語。

1.4.3 各類教學(xué)目標(biāo)表述交叉混亂?？v觀國內(nèi)外的教學(xué)目標(biāo)分類理論，盡管分類方法不統(tǒng)一，但都在明確不同類別目標(biāo)的具體內(nèi)涵后，標(biāo)明了各自對(duì)應(yīng)的亞目標(biāo)。然而，對(duì)《教案集》中教學(xué)目標(biāo)表述分層情況的調(diào)查顯示：高達(dá)56.76%的教案存在各類目標(biāo)交互融合的現(xiàn)象，且以“體能與技能層次混亂”和“認(rèn)知與技能層次混亂”為主(見表3)。

表2 《課標(biāo)》中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比一覽表

1.4.4 教學(xué)目標(biāo)表述大而空。美國體育教學(xué)論專家西登拓樸依據(jù)行為目標(biāo)表述方法，提出：明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)要素：課題(做什么)、條件(在何種條件下進(jìn)行)、標(biāo)準(zhǔn)(做到何種程度或標(biāo)準(zhǔn))。依據(jù)該理論對(duì)37份教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：只有2份教案的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)具體，其余35份都存在大而空的現(xiàn)象，排序依次為：體能目標(biāo)不具體、情感目標(biāo)不具體、認(rèn)知目標(biāo)不具體、技能目標(biāo)不具體，且均因在表述中缺乏“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)要因素(見表4)。具體表現(xiàn)為：不管是外顯性行為目標(biāo)，還是表現(xiàn)性目標(biāo)，在表述時(shí)均出現(xiàn)類似于新課標(biāo)水平目標(biāo)的表達(dá)方式：“掌握……”、“初步掌握……”、“發(fā)展……”，從這些表述中，無法知曉“學(xué)生究竟掌握到何種程度”？“初步掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么”？“教師通過何種途徑有效發(fā)展了學(xué)生的體能”？“學(xué)生的情感究竟發(fā)生哪些變化？又發(fā)展到何種程度”？這些缺乏具體體育教學(xué)場景和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述使得課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)失去存在的價(jià)值。

表3 教學(xué)目標(biāo)表述混亂情況一覽表(N=21)

表4 教學(xué)目標(biāo)表述不具體現(xiàn)象一覽表(N=35)

注意：剔除2份教學(xué)目標(biāo)制定比較具體的教案

2 原因分析

2.1 個(gè)人原因

2.1.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不足。在教學(xué)觀摩比賽中，教學(xué)目標(biāo)的編寫者更關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把關(guān)注點(diǎn)都放在了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，即“重教法設(shè)計(jì)，輕教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，這是導(dǎo)致課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)編寫問題較多的首要原因。

2.1.2 對(duì)新課標(biāo)缺乏深入研究，盲從課改 。“學(xué)習(xí)與踐行新課標(biāo)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展”是教師的首要職責(zé)所在，但不代表不深入研究“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”、“以學(xué)生發(fā)展為中心、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等新理論、新理念的內(nèi)涵，而盲從課改。具體表現(xiàn)為：①用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”代替“教學(xué)目標(biāo)”，并認(rèn)為：這是新課改“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)；②“教學(xué)目標(biāo)”前置于“教學(xué)內(nèi)容”，并認(rèn)為這是新課標(biāo)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的具體體現(xiàn)；③“課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)”的表述盲從水平目標(biāo)的表述方式。

2.1.3 對(duì)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)理論缺乏深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)理論缺乏深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是造成課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)編寫出現(xiàn)層次混亂、不具體等問題的重要原因。對(duì)常用教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行梳理，可知：盡管不同的目標(biāo)分類理論內(nèi)容不完全一樣，但每種目標(biāo)類別都有與其分類相對(duì)應(yīng)的亞目標(biāo)，即每類目標(biāo)都有其對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)：屬于思維層面內(nèi)容，代表著對(duì)客觀知識(shí)的理解和運(yùn)用程度；技能目標(biāo)：屬于操作層面內(nèi)容，代表著完成某個(gè)具體動(dòng)作的程度；體能目標(biāo)：包括與健康有關(guān)和與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能，基本涵蓋了人的形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)概念中的生理要素[2]；情感目標(biāo)：屬于心理健康、社會(huì)適應(yīng)、思想品德等方面的內(nèi)容，代表著學(xué)生做動(dòng)作過程中的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。各種目標(biāo)分類理論及所對(duì)應(yīng)亞目標(biāo)的內(nèi)涵見表5。

表5 常用教學(xué)目標(biāo)分類一覽表[3]

2.1.4 對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育價(jià)值挖掘不足，致使情感目標(biāo)的編寫千篇一律。體育教學(xué)中所需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然都來自于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是學(xué)生通過項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身。即體育教學(xué)中，“傳技育人”是體育教師的本職工作，且“傳技”是載體，“育人”是根本。然而，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的教育價(jià)值不盡相同，有共性的，亦有個(gè)性的教育價(jià)值。對(duì)課堂教學(xué)載體的育心、育體、育人價(jià)值挖掘不足，就會(huì)導(dǎo)致所撰寫的教學(xué)目標(biāo)前篇一律，無法有效突出授課內(nèi)容的特殊性。在課時(shí)目標(biāo)編寫過程中，必須在充分挖掘共性教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，凸顯本次課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的個(gè)性教育價(jià)值。

2.2 制度原因

在體育教師的專業(yè)化成長過程中，他們需不斷進(jìn)行繼續(xù)教育。然而在其繼續(xù)教育過程中，更多的培訓(xùn)內(nèi)容集中在宏觀層面，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)這一微觀層面的內(nèi)容，除了于素梅老師在“超級(jí)學(xué)術(shù)星”進(jìn)行的“如何規(guī)范體育教學(xué)設(shè)計(jì)”系列講座外，其他形式的專門培訓(xùn)較為少見，一線體育教師尚處于自我探索階段。

2.3 其他原因

教師個(gè)人職前階段所接受的理論無法滿足課改的需求及當(dāng)前相關(guān)研究尚無明確定論，不同專家、學(xué)者仁者見仁、智者見智，尤其是“情感目標(biāo)”這一隱性目標(biāo)如何顯性化，更是缺乏深入、系統(tǒng)研究等。這些都是影響體育教師課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)編寫思維混亂的因素。

3 解決策略

3.1 轉(zhuǎn)變對(duì)各級(jí)各類教學(xué)技能比賽的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，有效提高體育教師對(duì)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度

每次教學(xué)技能比賽的評(píng)分理念，尤其是受邀專家評(píng)委們的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)體育教師參賽準(zhǔn)備的側(cè)重點(diǎn)起著重要的影響作用。在以往的教學(xué)技能比賽中，專家評(píng)委把評(píng)分重點(diǎn)放在了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新度上，尤其是教學(xué)方法如何結(jié)合新課改進(jìn)行創(chuàng)新，使得體育教師紛紛把設(shè)計(jì)重心轉(zhuǎn)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)層面，而忽視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。由此，轉(zhuǎn)變對(duì)各級(jí)各類教學(xué)技能比賽的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，可以有效提高體育教師對(duì)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度。

3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的鉆研力度，尤其是加大對(duì)于“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的探討

新課改從2001年推行至今已有15年了，盡管它使得體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但其部分新理念、新觀點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中也引發(fā)較多爭議，尤其是對(duì)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理解，當(dāng)前有兩種鮮明的觀點(diǎn)：①任何層次的體育教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”。認(rèn)為：目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著體育教學(xué)內(nèi)容的選擇。②“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”在不同層面教學(xué)設(shè)計(jì)中的含義不同。認(rèn)為：在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中是“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)”，在其他層面教學(xué)設(shè)計(jì)中是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。原因是：就具體一堂課來說，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)單元目標(biāo)選定后不變的。而這個(gè)內(nèi)容在這堂課中要讓學(xué)生掌握什么即教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)等因素來確定的[4]。筆者認(rèn)同第二種觀點(diǎn)。因?yàn)樾抡n標(biāo)中的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，是指新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了不同水平段的學(xué)生達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)能夠做什么，而沒有明確規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)給了體育教師。也即原本此觀點(diǎn)的立足點(diǎn)是課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)(四個(gè)學(xué)習(xí)方面)、水平目標(biāo)，而非課時(shí)目標(biāo)。所以，教案中的“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該后置于“教學(xué)內(nèi)容”。

3.3 進(jìn)一步深入對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫理論的相關(guān)學(xué)習(xí)，不斷提高體育教師的理論素養(yǎng)

3.3.1 進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的含義，確立其具體表述方式?！敖虒W(xué)目標(biāo)”在教案中的表達(dá)經(jīng)歷了從“教學(xué)任務(wù)”到“教學(xué)目標(biāo)”，再到“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)共存”的發(fā)展歷程。之所以會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一表達(dá)方式，是因?yàn)椋翰糠忠痪€體育教師認(rèn)為此種表述方式能夠較好地體現(xiàn)新課改“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。對(duì)此，筆者認(rèn)為：用“教學(xué)目標(biāo)”與“以學(xué)生發(fā)展為中心”不僅不矛盾，反而更能體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”原本即指體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”地位。

3.3.2 明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)由教師制定，但最終達(dá)成的情況由學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)出來。所以，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，即規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)表述方式應(yīng)該是：“學(xué)生能夠……”(見表6)。

表6 教學(xué)目標(biāo)修改舉例一覽表

3.3.3 明確不同類別教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，并分層次進(jìn)行表述。大量資料表明，盡管國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)概念的表述并不完全一致，但內(nèi)涵基本一致。不同類別的教學(xué)目標(biāo)不僅內(nèi)涵不同，且層次也不盡相同。各目標(biāo)層次見表7、表8：

表7 教學(xué)目標(biāo)的層次一覽表

注：上表依據(jù)王皋華對(duì)不同類別教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)的劃分和界定，參照梁占歌[5]等制定的常用詞語匯總、改編而成

體能目標(biāo)則可通過不同的測試指標(biāo)、評(píng)定手段進(jìn)行描述(見表8)。

表8 體能目標(biāo)的表述(以力量素質(zhì)為例)一覽表

3.3.4 明確、具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“課題、條件、標(biāo)準(zhǔn)”三要素。由美國體育教學(xué)論專家西登拓樸的行為目標(biāo)表述理論可知，一個(gè)明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)須包括課題、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。其具體應(yīng)用情況見表9。

表9 具體的課堂教學(xué)目標(biāo)表述舉例[3]

3.4 充分挖掘不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性化教育價(jià)值，使情感目標(biāo)顯性化

不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既有共性的教育價(jià)值，如運(yùn)動(dòng)后的肌肉酸痛、嚴(yán)寒酷暑中的運(yùn)動(dòng)、對(duì)規(guī)則的遵守、公平競爭后的勝敗所帶來的情緒調(diào)整等；亦有個(gè)性教育價(jià)值，如籃、排、足球等集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，短跑、游泳、技巧等個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的自我挑戰(zhàn)與突破，單、雙杠、跳箱、跨欄等項(xiàng)目中所帶來的不同的心理恐懼感。所以，體育教師必須以挖掘不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的個(gè)性教育價(jià)值為基礎(chǔ)，結(jié)合這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因場地器材、活動(dòng)人數(shù)、項(xiàng)目特性、教學(xué)方式等的不同所蘊(yùn)含的對(duì)情感教育的最核心教育因素。操作過程如下：①每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目寫出6-8個(gè)教育因素；②區(qū)分不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其蘊(yùn)含的個(gè)性教育價(jià)值；③抓住各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心教育價(jià)值[6]。只有這樣，才能寫出針對(duì)性的、個(gè)性化的、科學(xué)的情感目標(biāo)。

[1] 余云德.論體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,28(4)：518-521.

[2] 劉俊凱.論體育教學(xué)目標(biāo)分類[J].體育學(xué)刊，2013，20(5)：79-82.

[3] 周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004：128-137.

[4] 余立峰.中小學(xué)體育課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系探討[J].浙江體育科學(xué)，2007，29(1)：84-86.

[5] 梁占歌，張振華，等.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(2)：109-112.

[6] 張慶新，張鋒周，等.心理健康與社會(huì)適應(yīng)從《課標(biāo)》文本、項(xiàng)目因素到體育課堂的教學(xué)路徑[J].中國學(xué)校體育，2016(1)：14-15.

The Problems and the Countermeasures in the Teaching Objective of the Teaching Plan in the Primary and Middle Schools——taking 〈the Sixth National Excellent Physical Education Teaching Demonstration Activity Lesson Plan Set〉 for example

CHENG Cong-cong
(Physical Education Institute of Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, China)

Applying the method of content analysis, analyzing the 38 teaching objectives in , the results indicate that: teaching objects is in front of the teaching contents; the classification is very confused; the difficulty of teaching objective is significantly above or below the level objective; the objectives on different classification is confused; the expression is not specific and so on. The main reasons are as follows: the teachers pay less attention of objective design, they are lack of study on new curriculum and the theory of teaching objective classification , they study less on the personal value of every different sports program and they are lack of special training . The countermeasures are as follows:①improving the degree of attention by changing the evaluation guidance;②strengthening the study on New Curriculum , especially especially to increase for the discussion of "goal lead content";③strengthening study of the Theory of Teaching Objective Classification to improve the teachers theoretical qualities;④makingut the individual valus of every different sports program to make the emotional objectives explicit.

primary and middle schools; teaching plan; teaching objective; physical education; set of lesson plans

2015年鄭州大學(xué)體育學(xué)院院管課題(2015c3001)；2016年度院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JY16006)

2016-12-08

成聰聰(1982-)，女，河南濟(jì)源人，講師，碩士，主要研究方向：體育教學(xué)原理與方法.

1004-3624(2017)03-0058-08

G807.3；G807.2

A