黃 謙 李 璟

（梧州學(xué)院師范學(xué)院，廣西 梧州 543000）

足球作為一項參與度較高的運動深受大學(xué)生們的喜愛，然而足球課的教學(xué)效果卻不盡人意，傳統(tǒng)的足球教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異性，尤其在學(xué)校擴招生源以后，學(xué)生來自政治經(jīng)濟文化差異較大的地域，使得每個學(xué)生的身體素質(zhì)，足球技能水平以及認知等方面參差不齊，而足球教學(xué)對每個學(xué)生都設(shè)計相同的教學(xué)內(nèi)容，制定同樣的教學(xué)目標，不但讓基礎(chǔ)差的學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣，更影響了教師的教學(xué)熱情。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試的新的教學(xué)方法是高校教學(xué)中永恒不變的話題，分層教學(xué)法在足球選項課中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生為主體，因材施教，異步教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以梧州學(xué)院2015級足球選修學(xué)生70人作為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：通過查閱有關(guān)期刊文獻和論文為文章提供了理論支撐。

1.2.2 實驗法：將梧州學(xué)院2015級足球選項課星期一下午67節(jié)35人作為試驗班，采用分層教學(xué)法，星期二下午67節(jié)35人作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在試驗前對兩個班的學(xué)生進行身體素質(zhì)以及足球基本技能進行測試，并根據(jù)測試的結(jié)果將試驗班科學(xué)合理的分為高中低三個水平組靈活教學(xué)，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對足球知識稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識為零基礎(chǔ)的學(xué)生。

1.2.3 問卷調(diào)查法：根據(jù)文章研究要求和目的設(shè)計調(diào)查問卷并進行問卷信度和效度檢驗以確保問卷的科學(xué)性和有效性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法：利用spss16.0軟件對試驗前后相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 試驗前學(xué)生的基本情況及身體素質(zhì)對比分析

表1 學(xué)生的基本情況及身體素質(zhì)對比

在試驗開始前對試驗班和對照班的基本情況以及身體素質(zhì)進行問卷調(diào)查和測試，從表1數(shù)據(jù)可知兩個班在身體素質(zhì)和基本情況上沒有差異。

2.2 試驗前試驗班與對照班足球基本技能比較分析

表2 試驗前足球基本技能比較

在試驗開始前對試驗班和對照班的足球基本技能水平進行測試，從表2數(shù)據(jù)可知兩個班在足球技能上沒有較大差異。

2.3 試驗后試驗班與對照班足球基本技能比較分析

表3 試驗后足球基本技能比較

試驗后對試驗班和對照班進行足球基本技能測試，測試內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱制定，主要有顛球、踢遠、繞桿射門。試驗班在顛球、踢遠、繞桿射門上都明顯優(yōu)于對照班。

2.4 學(xué)生對足球選項課學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

表4 足球選項課學(xué)習(xí)態(tài)度比較

從表4可知試驗班和對照班的學(xué)生對足球課的學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了變化，試驗班中對足球很感興趣的人數(shù)比例增加了23%，增加了8人；對足球不感興趣的同學(xué)由14%下降到2.9%，減少了4人。對照班中對足球很感興趣的人數(shù)增加了2人，由23%上升至29%,而對足球不感興趣的人數(shù)也有所增加，由8.6%上升到14.3%。顯示試驗班學(xué)生對足球?qū)W習(xí)態(tài)度變化較為明顯而且更加積極，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較之前反而更加消極。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的各方面實際情況將學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的分成多個層次進行教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中不足，讓學(xué)生都得到了提高，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，增強了對足球的興趣。

2.5 試驗后學(xué)生對足球課教學(xué)的評價比較分析

表5 試驗后學(xué)生對足球課教學(xué)的評價比較

由表5可以看出試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)足球的效果各方面都優(yōu)于對照班，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上。試驗班同學(xué)能夠主動積極的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果良好，對于體育價值觀也發(fā)生了喜人的改變，而對照班的同學(xué)相比之下學(xué)習(xí)態(tài)度更加被動，足球技術(shù)提高的程度明顯低于試驗班。由此說明分層教學(xué)法對于學(xué)生足球技能的學(xué)習(xí)以及運動態(tài)度認知的改變具有積極的作用，分層教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，興趣的引導(dǎo)提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的運動習(xí)慣。

2.6 學(xué)生參與足球選項課學(xué)習(xí)動機比較分析

表6 學(xué)生參與足球選項課學(xué)習(xí)動機比較

由表6可知試驗前試驗班與對照班在選修足球課上的動機趨于相同，沒有明顯差異。試驗后，試驗班與對照班在動機上產(chǎn)生了區(qū)別，試驗班的學(xué)生變化較明顯，愛好足球的學(xué)生人數(shù)由7人增長至20，人數(shù)比例提高到57%，而因為考試而選修足球的人數(shù)比例由23%下降到2.9%。由此可說明分層教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，改變學(xué)生的消極態(tài)度，讓足球的學(xué)習(xí)更加快樂。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在足球課上應(yīng)用分層教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收獲了足球?qū)W習(xí)的快樂，使之更有成就感，培養(yǎng)了學(xué)生運動習(xí)慣，有利于終生體育意識的形成。

3.1.2 分層教學(xué)法針對每個學(xué)生的實際情況量身打造教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，從而促使了整個教學(xué)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的完成。

3.1.3 分層教學(xué)法對教師的教學(xué)水平進行的積極的考驗，是對教師教學(xué)成果的肯定，并對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，督促了體育教師積極提高專業(yè)技術(shù)水平以及嘗試各種先進的教學(xué)模式，讓體育課教學(xué)效果更加明顯。

3.2 建議

3.2.1 分層教學(xué)前教師需要充分了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)，技能水平，運動態(tài)度動機等情況，科學(xué)準確的劃分層次，這是分層教學(xué)的必要前提也是分層教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵。

3.2.2 分層教學(xué)中教師要照顧到學(xué)生的情緒變化，尊重學(xué)生的想法，積極進行心理疏導(dǎo)，并讓學(xué)生了解分層教學(xué)意義和價值。

3.2.3 分層教學(xué)模式不是一蹴而成的固定模式，而是一種靈活機動變化管理的過程，具有一定的機動性，教師要根據(jù)學(xué)生的進步情況不斷進行調(diào)整，用發(fā)展的眼光看待問題，提高學(xué)生積極性，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

[1]魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項課中的運用[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2007(1)：79-80.

[2]田慶柱.大學(xué)足球選項課分層教學(xué)法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012(10)：378-379.

[3]汪光魯.分層合作教學(xué)法在江西普通高校足球選項課中的實驗研究—以江西科技師范大學(xué)為例[D].江西科技師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

[4]張瞰.分層教學(xué)法在高校足球選項課應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,2014.