楊 雙

（湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430062）

健全人格的培養(yǎng)是堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重以及堅(jiān)持全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人格培養(yǎng)對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展，目的在于培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而體育舞蹈在高校開展得如火如荼，它不僅能帶給人舞蹈的藝術(shù)享受，還能增強(qiáng)練習(xí)者的身體素質(zhì)。但是體育舞蹈教學(xué)能否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格有幫助呢？本文采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)2組體育舞蹈班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖北大學(xué)體育學(xué)院2015級(jí)體育舞蹈2個(gè)專選班的新生，共130人，其中男生78人，女生52人。體育舞蹈教學(xué)研究為期三個(gè)月。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱與人格教育、大學(xué)生健全人格培養(yǎng)、體育舞蹈教學(xué)和人格測(cè)量評(píng)價(jià)等相關(guān)的書籍和優(yōu)秀文獻(xiàn)，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 量表測(cè)量法

本研究采用的人格測(cè)試量表是美國(guó)心理學(xué)家卡特爾編制的，即卡特爾16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)，由美籍華人劉永和博士和梅瑞狄斯博士發(fā)表中文修訂本，是測(cè)試人格應(yīng)用最為廣泛的量表之一。

本研究對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的專選班分別在學(xué)期初和學(xué)期末發(fā)放人格測(cè)試表，前后共發(fā)放260份問卷。實(shí)驗(yàn)前發(fā)放130份問卷，回收126份，回收率96.9%，其中男生76人，女生有50人；試驗(yàn)后發(fā)放同樣的問卷共126份，回收126份，回收率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收問卷進(jìn)行整理，將調(diào)查所獲得的資料和數(shù)據(jù)借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出有效的數(shù)據(jù)信息。

2 結(jié)果與分析

表1 實(shí)驗(yàn)前后16PF各因子得分的比較（x）

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后“卡特爾16PF”人格測(cè)驗(yàn)的整體情況比較

由表1可以看出，體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，大部分實(shí)驗(yàn)者人格因子的數(shù)據(jù)是增長(zhǎng)的，例如“穩(wěn)定因子”、“樂群因子”等都增加了1點(diǎn)多個(gè)分值，由此可見，大學(xué)生通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)，有以下變化：其一，上升最顯著的是“穩(wěn)定因子”，從實(shí)驗(yàn)前的3.82分上升到5.38分，相差1.56個(gè)分值，可見大學(xué)生通過參加體育舞蹈的學(xué)習(xí)，個(gè)人的穩(wěn)定性得到了增強(qiáng)，這與體育舞蹈教學(xué)有著一定的關(guān)系。舞蹈需要身體的協(xié)調(diào)性，穩(wěn)定地練習(xí)才能取得好成績(jī)，不練或者想練就練不想練就不練是不可能取得好成績(jī)的，所以在個(gè)性穩(wěn)定方面有顯著提高。其二，“實(shí)踐因子”從實(shí)驗(yàn)前4.66分增到5.98分，實(shí)驗(yàn)前后相差1.32個(gè)分值。大學(xué)生在學(xué)習(xí)體育舞蹈時(shí)，大腦的思考會(huì)退居到身體感受之后，因?yàn)槲璧钢豢看竽X理解而不去實(shí)踐是展現(xiàn)不出來的，所以“實(shí)踐因子”得到了明顯提高。其三，“興奮因子”從實(shí)驗(yàn)前的4.25分上升到5.56分，實(shí)驗(yàn)后增加了1.31個(gè)分值。體育舞蹈有5種不同的舞蹈風(fēng)格，倫巴舞姿纏綿情緒傷感，恰恰情緒高昂舞步干脆果斷，不同的舞蹈風(fēng)格提高了大學(xué)生的興奮性。其四，“有恒性因子”增加了1.07個(gè)分值。想要一日練好的舞蹈是不現(xiàn)實(shí)的，只有持之以恒，讓身體一點(diǎn)點(diǎn)記住舞蹈動(dòng)作直到熟練，才能練成舞蹈動(dòng)作，體育舞蹈練習(xí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的“有恒性”。其五，“樂群因子”的分值增加了0.59分。通過學(xué)習(xí)和練習(xí)體育舞蹈，大學(xué)生樂于和他人交流，這是由于體育舞蹈是雙人舞，要提高舞技，必須要和舞伴切磋交流，從舞伴的點(diǎn)評(píng)中更改自己的舞步，大學(xué)生的樂群性得到提高。其六，“聰慧因子”增加了0.39個(gè)分值。在學(xué)習(xí)體育舞蹈過程中，學(xué)員不僅要記舞步、技巧，更要理解舞蹈?jìng)鬟_(dá)的情感通過學(xué)習(xí)和練習(xí)體育舞蹈，學(xué)員的頭腦會(huì)更加靈活。最后，“持強(qiáng)因子”、“敢為因子”、“幻想因子”、“自律因子”以及“獨(dú)立因子”這5個(gè)性格因子的數(shù)據(jù)也是增加的。在體育舞蹈教學(xué)中，教師會(huì)組織學(xué)生在其他學(xué)生面前表演舞蹈，鍛煉了學(xué)生的敢于表現(xiàn)的個(gè)性；教師利用假設(shè)情景等教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)情感，培養(yǎng)了學(xué)生的幻想能力；學(xué)生勤于練習(xí)能培養(yǎng)自律性、獨(dú)立性以及持強(qiáng)性。這11個(gè)因子的提高，證明了體育舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生健全人格方面有積極作用。

從表1中可以看出，在“敏感因子”、“懷疑因子”、“世故因子”、“憂慮因子”和“緊張因子”這5個(gè)因子的分值降低了，其中下降幅度最大的是“憂慮因子”，實(shí)驗(yàn)后下降了1.95個(gè)分值。通過體育舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力都提高了，練習(xí)次數(shù)多了，相信自己的舞蹈實(shí)力，不再患得患失，憂慮降低了。其次是“緊張因子”明顯下降，從6.51分下降到了5.50分，兩者相差1.01分。通過學(xué)習(xí)體育舞蹈，學(xué)生明白了體育舞蹈是表達(dá)情感，而不是去感受緊張，因此緊張心理會(huì)得到放松。下降幅度排第三位的是“敏感因子”，從實(shí)驗(yàn)前的6.12分下降到5.46分，兩者相差0.66個(gè)分值；隨后是“世故因子”，從實(shí)驗(yàn)前5.88分下降到了5.45分，前后相差0.43分；“懷疑因子”也有所下降。體育舞蹈教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的個(gè)性起到很好的幫助，減輕憂慮、緩解緊張、減輕敏感性格、降低世俗觀念、降低多疑性格，可見體育舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生健全人格。

3 結(jié)束語

通過體育舞蹈教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，利用“卡特爾16PF”測(cè)試測(cè)得“穩(wěn)定因子”、“實(shí)踐因子”、“興奮因子”、“有恒性因子”、“樂群因子”、“聰慧因子”、“持強(qiáng)因子”、“敢為因子”、“幻想因子”、“自律因子”和“獨(dú)立因子”等11個(gè)人格因子的分值是上升的，在“敏感因子”、“懷疑因子”、“世故因子”、“憂慮因子”、和“緊張因子”這5個(gè)因子的分值降低了，從中可以看出：體育舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的穩(wěn)定性格、實(shí)踐能力、興奮情緒、持久恒心、樂于社交、聰慧機(jī)靈、持強(qiáng)性、敢做敢為、幻想能力、自律能力和獨(dú)立能力，同時(shí)還可以降低大學(xué)生的憂慮性、減輕個(gè)性敏感、緩解緊張、降低世俗觀念、降低多疑性格，培養(yǎng)健康人格。

體育舞蹈教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育方面的關(guān)注，為大學(xué)生健全人格的發(fā)展提供一個(gè)良好的氛圍，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生舞蹈技能的時(shí)候，多關(guān)注學(xué)生的性格，多點(diǎn)評(píng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，例如有的同學(xué)樂于表現(xiàn)、不怯場(chǎng)不緊張，有的同學(xué)天賦不好但勤于實(shí)踐多練習(xí)等等，引導(dǎo)大學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個(gè)性品格，營(yíng)造培養(yǎng)健全人格的氛圍。

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