賈秋寧

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢 430079）

羽毛球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜、細(xì)膩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，羽毛球教學(xué)分為技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)兩部分，其中技術(shù)教學(xué)又分為手法和步法教學(xué)。手法與步法千變?nèi)f化，它們之間互相影響、相互作用，如果想要手法能夠充分發(fā)揮則步法移動(dòng)必須到位。而戰(zhàn)術(shù)教學(xué)則分為單打和雙打練習(xí)，要想技戰(zhàn)術(shù)靈活應(yīng)用則必須要有熟練的技術(shù)作為前提，所以，好的教學(xué)方法在羽毛球教學(xué)中有著極為重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終是教師傳授運(yùn)動(dòng)技能，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，卻往往忽視了學(xué)生的主體地位。分層次合作教學(xué)法在教學(xué)過程中針對(duì)不同層次學(xué)生的基本情況，制定不同教學(xué)目標(biāo)，分清側(cè)重點(diǎn)，有利于全面提高學(xué)生羽毛球技戰(zhàn)術(shù)能力，提高教學(xué)效率。

羽毛球分層次合作教學(xué)法是因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的基本情況制定不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生之間互相合作、共同進(jìn)步的模式，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，對(duì)羽毛球的教學(xué)效果有重要意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以分層次合作教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的作用為研究對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過武漢體育學(xué)院校園網(wǎng)登錄中國(guó)知網(wǎng)下載相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在圖書館查閱與相關(guān)分層次合作教學(xué)方法的書籍期刊，通過查閱收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，為本領(lǐng)域目前研究的情況做好論文撰寫第一步。

1.2.2 問卷調(diào)查法

研究過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枰?，向?qū)W生和老師發(fā)放問卷，內(nèi)容涉及應(yīng)用分層次合作教學(xué)法提高羽毛球教

學(xué)效率方面的問題。共發(fā)放問卷100份，回收94份，回收率為94%，其中有效問卷94份。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取武漢體育學(xué)院大二羽毛球?qū)ｍ?xiàng)班50名學(xué)生，分為兩組，每組各25人，其中一組在教學(xué)過程中應(yīng)用分層次合作教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），另一組仍采用傳統(tǒng)方法教學(xué)（對(duì)照組）。兩組進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的教學(xué)，來研究分層次合作教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的作用。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行調(diào)查、查驗(yàn)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用 SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的差異情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化，以保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和客觀性。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生羽毛球技術(shù)水平測(cè)試結(jié)果與分析

了解學(xué)生身體條件的差異性和學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)的需要程度是進(jìn)行分層教學(xué)前的必要工作。首先，要向同學(xué)講清楚分層次的根本意義和方案的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在了解自身體育能力的前提下愿意接受和配合教師的分層安排；其次，教師應(yīng)該通過學(xué)生對(duì)自己基本狀況的評(píng)估以及與測(cè)試結(jié)果的結(jié)合，幫助學(xué)生選擇最適合自己水平的層次；學(xué)生的層次是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活改變的，一段學(xué)習(xí)過后，教師可以根據(jù)觀察學(xué)生在課堂上以及教學(xué)比賽中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。

為了驗(yàn)證專項(xiàng)課分層次合作教學(xué)對(duì)大學(xué)生羽毛球技術(shù)水平的影響，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組50名學(xué)生進(jìn)行正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正反手挑球、正手擊打高遠(yuǎn)球、正手搓球、直線滑板吊球、直線殺球測(cè)試。并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如下所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生技術(shù)水平測(cè)試結(jié)果

表1顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的技術(shù)水平并無(wú)明顯差距，說明兩組同學(xué)的技術(shù)水平基本相同，符合實(shí)驗(yàn)要求，可以進(jìn)行分析比較。

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生羽毛球技術(shù)水平測(cè)試結(jié)果與分析

在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用分層次合作教學(xué)法，分為高、中、初級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上教授其他技術(shù)動(dòng)作，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新授課程的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)初級(jí)層次基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行多講解示范，組織同組學(xué)生之間相互合作，鼓勵(lì)初級(jí)層次學(xué)生主動(dòng)向高層次和中層次的同學(xué)交流學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期36個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行正反手搓球、直線滑板吊球、直線殺球技術(shù)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生技術(shù)水平測(cè)試結(jié)果

表2顯示，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生技術(shù)水平有明顯差異，說明在羽毛球教學(xué)過程中應(yīng)用分層次合作教學(xué)能有效地提高教學(xué)效率。

2.3 分層次合作教學(xué)法對(duì)小組成績(jī)的影響

在羽毛球教學(xué)過程中，教師將實(shí)驗(yàn)組不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，而對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生自由組合練習(xí)，記錄小組初始成績(jī)，經(jīng)過兩周的合作訓(xùn)練過后再對(duì)各小組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表3 兩種教學(xué)方法對(duì)小組成績(jī)的影響情況

表3顯示，兩種教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)決定了教學(xué)效果的不同，實(shí)驗(yàn)組小組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，說明在教學(xué)過程中不僅要分層教學(xué)更需要同學(xué)之間相互配合，協(xié)調(diào)合作，分層教學(xué)與合作教學(xué)要相輔相成，才能大幅度提高教學(xué)效率。

2.4 分層次合作教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響

通過對(duì)學(xué)生在羽毛球課上的表現(xiàn)總結(jié)來看，分層次合作教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有非常大的影響。表4是對(duì)全體 50名學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)程度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與分析。

表4 兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)變化情況

表4顯示，實(shí)驗(yàn)組中有80%的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)程度很強(qiáng)，而對(duì)照組中只有60%，雖然百分比超過了一半，但明顯少于實(shí)驗(yàn)組的比率。在教學(xué)過程中良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在分層次合作教學(xué)法中被引用，鼓勵(lì)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、比拼。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用分層次合作教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作得到完善和提高，對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平具有非常顯著的影響，有利于提高羽毛球教學(xué)效率。

3.1.2 在應(yīng)用分層次合作教學(xué)法過程中，進(jìn)行科學(xué)合理的分組并組織學(xué)生在小組間相互幫助、共同進(jìn)步，能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、及時(shí)改正錯(cuò)誤動(dòng)作，使每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的最高水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制制定學(xué)生在層次間升降的制度，大家都努力到高層次當(dāng)中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)氣氛變得活躍而富有競(jìng)爭(zhēng)，避免了高層學(xué)生無(wú)壓力、中層學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、初級(jí)層次學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的欲望，為老師的教學(xué)提供有利幫助。

3.2 建議

3.2.1 應(yīng)用分層次合作教學(xué)法提高羽毛球教學(xué)效率的研究表明，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)不同，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，制定不同的教學(xué)方案，充分考慮不同層次學(xué)生的心理狀態(tài)、身體狀況和技能水平，才能大幅度提高學(xué)生的技術(shù)水平，使學(xué)生輕松和快速地掌握技術(shù)動(dòng)作。分層次合作教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能快速完成教學(xué)目標(biāo)，因此建議在羽毛球教學(xué)中推廣與使用分層次合作教學(xué)法。3.2.2 應(yīng)用分層次合作教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好促進(jìn)者的角色，創(chuàng)設(shè)小組間合作訓(xùn)練環(huán)境和氣氛，維持上課秩序。學(xué)習(xí)任何動(dòng)作技術(shù)都不應(yīng)是被動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，必要時(shí)教師還要參與到學(xué)生訓(xùn)練當(dāng)中，起到為人師表的作用。

3.2.3 在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇自己的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，目標(biāo)定得恰到好處，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師在組織教學(xué)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固等每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，隨著學(xué)生的技術(shù)水平變化及時(shí)變換學(xué)生的分組情況，避免一成不變，造成適得其反的效果。

[1]王金林.普通高校籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西：西安體育學(xué)院學(xué)位論文，2013.

[2]陳小蓮.分層次合作教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)校體育學(xué)，2015,5（22）.

[3]李春華.合作教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2010.

[4]石小芳.合作教學(xué)的效率研究[D].四川：四川師范大學(xué)學(xué)位論文，2008.