龍小軍

摘 要：課堂教學的實質(zhì)，是師生互動、共同發(fā)展的過程.課堂上 教師與學生間的交流，是借助課堂提問來完成的，課堂提問的 有效與否，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。具有生物學特色的問 題，能激發(fā)學生對生命科學的興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，幫 助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系， 使之在能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標得到全面發(fā)展.本 文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討， 并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設(shè)計有效的課堂 提問。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問

有效提問是指能引起學生學習興趣的提問，能提高課堂教學的有效性。在課堂教學中實施有效提問，能啟迪學生的思維，引起學生的認知沖突，調(diào)動學生積極主動參與學習的積極性，從而有效激發(fā)學生探究的欲望。本文結(jié)合高中生物教學的實際，著重探討如何在高中生物課堂中實施有效提問，從而提高教學有效性。

一、高中生物課堂提問的作用

結(jié)合高中生物學科的特點和自己在教學中的經(jīng)驗，考慮到學生個人的發(fā)展，又兼顧高考升學的需求，高中生物課堂提問的功能有：①檢查學生對學過知識的掌握程度，為將要學到的內(nèi)容作相應(yīng)的鋪墊，比如在學習物質(zhì)跨膜運輸時，先復習生物膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來學習各種跨膜運輸方式；②考察學生對于基礎(chǔ)知識的理解和學生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。比如學完了孟德爾遺傳的基本定律后，可以通過提問遺傳病發(fā)病概率的形式來讓學生學會應(yīng)用分離和自由組合定律解題；③為學生提供一個合作學習、共同研討問題的平臺，特別是一些學生獨立思考難以解決的問題，可以讓學生通過討論的方式解決。由此可以看出，必須要重視對提問有效性的研究，才能夠充分發(fā)揮提問的重要作用，對于課堂提問有效性的研究是非常有必要的。

二、課堂有效提問的實施策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，教師設(shè)計的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學生的能力，并有利于學生發(fā)展思維的變通性和深刻性。

2.安排問題難度，呈現(xiàn)問題層次

教師設(shè)計問題時，先通過知識水平的回憶檢測出學生對概念或原理的掌握程度，然后，采用應(yīng)用水平的問題，考查學生對知識的理解、應(yīng)用能力，最后，上升到分析水平的問題，要求學生在深刻理解基礎(chǔ)知識的前提下，把概念或原理具體應(yīng)用到分析某個具體現(xiàn)象的過程中，提高運用理論知識解決實際問題的能力，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）用清晰的語言、有激情的發(fā)問方式來感染學生積極參與課堂。提問時的頻率一定要把握好，避免問題太多學生不知道該從哪個思考回答或者思考的時間太短，從而造成課堂提問的無效。

（2）找準提問的時機，靈活設(shè)置問題。在教學過程的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住學生思考問題的疑難點、興趣點、模糊點進行設(shè)疑，才能夠更大程度上吸引學生參與到教學過程中，針對性的解決學生存在的問題，提高課堂的效率。

（3）抓住課堂中新生成的問題，適當引導。提問過程中，在師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過程中，總會有很多的火花和新的生成。作為教師，一定要充分利用這些新生成的問題，找出出現(xiàn)這些問題的原因，經(jīng)過啟發(fā)和引導，讓學生自己找到解決問題的方法。

（4）教師在課堂上所展示出來的問題可以根據(jù)不同層次的學生做相應(yīng)的調(diào)整，比如，讓基礎(chǔ)相對較差的學生回答較基礎(chǔ)的問題，中等難度的問題讓基礎(chǔ)相對稍好的學生回答，而對基礎(chǔ)較好的學生回答相對有難度的問題，這樣，讓每個學生都能夠在課堂中體驗到成功的喜悅，提高他們愿意主動參與課堂的積極性。

4.注意問題與生活實際的聯(lián)系

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，一個充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如，在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生活實際出發(fā)設(shè)計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能將理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

總之，質(zhì)疑能調(diào)動學生學習的積極性，也是啟發(fā)式教學的核心。有疑問才能點燃學習的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲和科學探究的熱情。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花，必然就能催生出高效的生物課堂。

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