馮廣紅

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在語文教學(xué)活動中占有十分重要的位置。這主要因為閱讀過程是學(xué)生吸收知識和積累知識的過程，在大量的閱讀實踐中，學(xué)生將會極大地豐富語文知識，得到充裕的文學(xué)修養(yǎng)訓(xùn)練，文學(xué)修養(yǎng)也將因大量的課外閱讀而得到極大提高，從而最終提高學(xué)生的寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。要做到這一點，小學(xué)語文教師必須采取有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運用空間，不能僅僅局限于語文教材，而要培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力。

一、小學(xué)語文拓展閱讀概述

閱讀理解是語文的一個很重要的環(huán)節(jié)，其實質(zhì)就是一個信息加工的過程，對信息進(jìn)行搜集、整理，并歸類、運用。對學(xué)生的這種信息的搜集與整理的能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

拓展閱讀就是在語文閱讀教學(xué)中，對與閱讀教學(xué)素材相關(guān)的一些主題，搜尋材料信息，進(jìn)而對此有自己的看法、理解、認(rèn)識，更進(jìn)一步地理解素材。相關(guān)專家已經(jīng)研究并發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會更好一些。因此說，語文教師就應(yīng)該樹立一種大語文觀，將語文教學(xué)與實際的生活相聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活中的一些語文資源，將語文的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系，校內(nèi)以及校外的溝通以及語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大語文的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮出主動性、能動性，更好地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文拓展閱讀的策略

（一）課前搜集信息，感知課文

認(rèn)識事物的前提就是要先感知，有一種豐富的感性認(rèn)識就是我們對一件客觀的事情產(chǎn)生認(rèn)識的基礎(chǔ)，如果讓學(xué)生閱讀同一個主題的素材，有助于學(xué)生形成感性認(rèn)識。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，如果想讓學(xué)生更好地認(rèn)識魯迅先生的性格特點，為別人想得多，為自己想得少的這種偉大的品格，就很有必要讓學(xué)生去進(jìn)一步了解魯迅的一些事跡，以便更好地從深層理解這個偉人。在對這一課進(jìn)行教學(xué)之前就應(yīng)讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于魯迅先生的資料、圖片、事跡、名言、故事等，當(dāng)這些資料從不同的角度來闡述這一個人物時，學(xué)生就對這個偉人有了一個具體、生動、有血有肉的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生就有可能對人物產(chǎn)生一種更具個性化的理解，就可能會更進(jìn)一步地走近人物，產(chǎn)生更為濃厚的興趣。此外，還能讓學(xué)生充分理解到一個偉人在某種意義上也是一個平凡的人，并不是神。另外，還可以圍繞一個事件進(jìn)行搜集，比如《草船借箭》這一節(jié)，就可以讓學(xué)生課前搜集一些關(guān)于這個事件的相關(guān)知識，這樣在課堂上就會學(xué)得比較輕松。再比如《一夜的工作》這篇文章，寫的是何其芳設(shè)身處地地目睹了周恩來總理忙碌了整整一夜，進(jìn)而產(chǎn)生了對周總理的由衷敬佩之意。語文老師在上課前，可以引導(dǎo)學(xué)生積極搜集關(guān)于周恩來總理的一些資料，深入了解周總理的生平事跡，讓學(xué)生們對周總理有一個初步的認(rèn)識，從而加深對課本的理解，進(jìn)而較好地把握課文。

（二）課中整合信息，理解課文

閱讀的目的就是要獲得一種意義。如果將某一個閱讀對象進(jìn)行還原，還原到社會背景或者生活中，有利于學(xué)生更深層地理解閱讀的對象。例如在《草船借箭》中，一位教師為了讓學(xué)生更好地理解課文，理解周瑜與諸葛亮這兩個人物，就在課文信息之外提供了一個課外信息，即《三國演義》中的孔明借東風(fēng)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇關(guān)于同一個主題的事件時，就不知不覺地將兩篇進(jìn)行了對比、整合，這樣就總結(jié)出了諸葛亮與周瑜這兩個人物的性格特點。著名教師李吉林在講授《海底世界》時，就運用了兩篇閱讀材料：《海底的冷燈》以及《人類的秘密倉庫》以課文為主，以課外材料為輔。這就做到了課內(nèi)與課外的相互滲透，用不同的角度的信息形成一種合力，起到了很好的教學(xué)效果，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及處理信息的能力。再比如在講《鯨》這一課時，文中并沒有詳細(xì)具體地介紹鯨的外形特點、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他方法準(zhǔn)備好較詳細(xì)的資料并整合好所搜集的信息；教學(xué)時，對于與課文某些次要內(nèi)容聯(lián)系較緊密但又不影響到對文章的閱讀理解的內(nèi)容，我只要求學(xué)生能作一般的了解就行。比如鼓勵一些學(xué)生將所搜集的關(guān)于抹香鯨的相關(guān)資料以圖片和錄像的形式進(jìn)行展示，便于更多的學(xué)生更直觀地了解抹香鯨的特點；對課文的重點處、難點處能起補(bǔ)充作用的信息，上課的時候就有必要好好加以運用。比如班級有某位學(xué)生搜集到了“為什么虎鯨不同于一般鯨類？虎鯨居然會對同類發(fā)起攻擊”等信息資料，教師在與學(xué)生進(jìn)行信息交流時，千萬不宜照本宣科地讀所獲取的信息資料，應(yīng)該先自行理解把握，用兩三句概括的語言進(jìn)行有針對性的交流。

（三）課后延伸，課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標(biāo)定義下的語文學(xué)習(xí)，并不是僅僅要學(xué)習(xí)完課內(nèi)課外的內(nèi)容之后就可以結(jié)束了，而是應(yīng)該將課內(nèi)課外的內(nèi)容相結(jié)合，這恰恰是一個學(xué)習(xí)新知識的開始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學(xué)完之后，在不停地談?wù)撋倌觊c土的性格特點。教師可以就隨之問學(xué)生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學(xué)生們當(dāng)然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，學(xué)生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當(dāng)時的社會，這樣就可以讓學(xué)生在另一個層次上對人物以及社會產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內(nèi)與課外的相結(jié)合，就更能夠讓學(xué)生感興趣，促進(jìn)他們語文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，將其帶進(jìn)《三國演義》；在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》時，將其帶進(jìn)《西游記》；學(xué)習(xí)《春》時，讓其走近朱自清；學(xué)習(xí)《貓》時，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現(xiàn)代文化、中國文化、世界文化予以結(jié)合，融會貫通。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。